聚焦香菱學(xué)詩(shī) 淺談作文教學(xué)

【摘要】：作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度，是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的核心內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。因此要培養(yǎng)和形成學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須要重視作文教學(xué)。《紅樓夢(mèng)》作為四大名著之一，在提高學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)方面有著不可估量的作用。《香菱學(xué)詩(shī)》作為《紅樓夢(mèng)》的一個(gè)經(jīng)典章節(jié)，歷來(lái)為人們所津津樂(lè)道，其中蘊(yùn)含的寫(xiě)作教學(xué)理念在200多年后的今天仍然具有珍貴的借鑒意義。本文力求深入、細(xì)致的分析《香菱學(xué)詩(shī)》這一章節(jié)，挖掘其中的教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)代作文教學(xué)的啟示。主要從教師寫(xiě)“下水文”、讀寫(xiě)結(jié)合、修改指導(dǎo)三個(gè)方面展開(kāi)行文，希望能對(duì)課堂作文教學(xué)帶來(lái)一抹新鮮色彩。

【關(guān)鍵詞】：《香菱學(xué)詩(shī)》；文教學(xué)；啟示

一、教師要寫(xiě)“下水文”

（一）香菱擇師有緣由

所謂教師的“下水文”，就是教師用學(xué)生的口吻，按學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，以學(xué)生身邊的事物為典型材料來(lái)寫(xiě)作的文章，它符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情感的體驗(yàn)，并在作文教學(xué)中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。首先從香菱拜師的擇師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，大觀園里有才情的女子比比皆是，為何香菱單單找黛玉作為自己的老師，難道不是因?yàn)轺煊竦脑?shī)常常在眾人之上的緣故嗎？心理學(xué)表明，學(xué)生都有極強(qiáng)的向師性。身為教師，如果僅僅只是在理論上和技巧上對(duì)學(xué)生予以指點(diǎn)，難免有紙上談兵之嫌。因此教師經(jīng)常做“下水文”，能夠起到一個(gè)榜樣示范作用，拉近與學(xué)生之間的心理距離，從而激勵(lì)學(xué)生更好地完成寫(xiě)作。

教師只有親自參與并和學(xué)生一起寫(xiě)作，才能更好地了解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程遇到的困難，才能真正做到與學(xué)生同甘共苦，在講評(píng)的時(shí)候才不至于會(huì)隔靴撓癢。教師寫(xiě)“下水文”對(duì)整個(gè)作文教學(xué)的重要性不言而喻。

（二）教師“下水”助創(chuàng)作

教師寫(xiě)了“下水文”，才能體味學(xué)生寫(xiě)作的甘苦，才能切實(shí)把握學(xué)生寫(xiě)作的癥結(jié)，示范寫(xiě)作的同時(shí)也能消除學(xué)生的畏難情緒。黛玉在教香菱學(xué)詩(shī)之初便說(shuō)道：“什么難事，也值得去學(xué)？不過(guò)是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承、轉(zhuǎn)是兩幅對(duì)子，平聲的對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的。若是果有了奇句，連平仄、虛實(shí)不對(duì)都使得的。”這一席話可見(jiàn)黛玉作詩(shī)功底的深厚，同時(shí)也用輕松的語(yǔ)句消除了香菱的畏難情緒，使其放下思想包袱，激發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的信心。

教師在寫(xiě)下水文的過(guò)程中，要審題、要思考、要整理思路、要搜索素材、要組織語(yǔ)言、要安排段落層次、要緊扣中心主題、要謀篇布局、要考慮字?jǐn)?shù)要求等。在把自己還原成學(xué)生去做寫(xiě)作思考、去親身寫(xiě)作時(shí)，才能掌握文題的虛實(shí)、寬窄、深淺，才知道哪里不好動(dòng)筆，哪里有感但難以表達(dá)，哪里容易寫(xiě)得枯燥乏味。這些都能成為接下來(lái)寫(xiě)作教學(xué)的“建議”，在教學(xué)中，教師就會(huì)采用相應(yīng)的方法去幫助學(xué)生規(guī)避寫(xiě)作困境，走上寫(xiě)作“捷徑”。

二、讀寫(xiě)結(jié)合見(jiàn)真知

（一）閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，“秀才不出門，能知天下事”說(shuō)的就是讀書(shū)的重要性和意義所在。閱讀不僅豐富了我們的精神生活，也為我們的寫(xiě)作積累豐富了素材。《紅樓夢(mèng)》里黛玉教香菱寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，就特別強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。面對(duì)古詩(shī)創(chuàng)作一無(wú)所知的香菱，黛玉首先采取的方法是向她推薦一些閱讀的書(shū)目。“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律詩(shī)讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百首。肚子里先有了這三個(gè)做底子，然后再把陶淵明、謝、阮、庾、鮑等人的一看。”可見(jiàn)黛玉在教授香菱學(xué)詩(shī)時(shí)，非常注重閱讀的積累。

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”先讀些書(shū)目，心里對(duì)古詩(shī)有一個(gè)大致的了解，再下筆自然也就容易多了。再者，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的研讀，可以從中積累和吸收把握作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感的方法。久而久之，就會(huì)滲透到自己的腦海里，從而轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作方式。在這一點(diǎn)上，葉圣陶先生也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)東西就是要靠平時(shí)的積累，不但著作家，文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的學(xué)生也是這樣。學(xué)生今天做某篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累。”

（二）精讀與泛讀相結(jié)合

閱讀也要講究策略，古人讀書(shū)講究學(xué)思結(jié)合，“學(xué)而不思則罔”，在閱讀的同時(shí)注重思考，對(duì)作品進(jìn)行反思，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)與思相互結(jié)合，相互促進(jìn)。仔細(xì)研讀黛玉的話，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀又分為兩種形式，一是精讀，二是泛讀。細(xì)心揣摩王維的詩(shī)，即為精讀，再看看陶淵明等人的創(chuàng)作，則為泛讀。精讀與泛讀相結(jié)合，先有量的積累，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。莊子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯，以有涯隨無(wú)涯，殆已。”人生是有限的，知識(shí)是無(wú)限的，要用有限的人生去追求無(wú)限的知識(shí)，必然會(huì)筋疲力盡。所以閱讀書(shū)籍也是要講究技巧的。書(shū)海無(wú)涯，我們窮極一生也不可能讀完世間所有的書(shū)，那怎么辦？面對(duì)浩瀚如煙的經(jīng)典作品，我們應(yīng)該提倡“精讀”和“泛讀”相結(jié)合。

三、文章修改有妙招

（一）教師評(píng)價(jià)當(dāng)斟酌

從香菱學(xué)詩(shī)這個(gè)情節(jié)來(lái)看，教師的批閱對(duì)學(xué)生文章完成的優(yōu)質(zhì)度有很大的影響，并且要求教師的批語(yǔ)要細(xì)致，針對(duì)性要強(qiáng)，要能給學(xué)生啟發(fā)，不能只是就整體泛泛而談，那樣學(xué)生修改起來(lái)也很為難，甚至?xí)?dǎo)致很多同學(xué)不愿意去修改。我們很多語(yǔ)文教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地就文章的整體進(jìn)行評(píng)閱，而不細(xì)化到具體問(wèn)題，導(dǎo)致作文教學(xué)收效甚微。

當(dāng)然，教師的評(píng)改應(yīng)該是靈活的，可以在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行“巡視批改”，教師在巡視的過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如果遇到大家普遍都犯的錯(cuò)誤，則可以采取當(dāng)堂討論的方法，讓大家在討論中共同進(jìn)步。其次，在批改學(xué)生作文的時(shí)候，我們的教師不要吝惜自己的筆墨，更加不要吝惜贊美。學(xué)生也許不能面對(duì)面地感受到你的贊許，但是可以通過(guò)你在作文本上的評(píng)語(yǔ)感受到你對(duì)他們的關(guān)懷。我們的語(yǔ)文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一次點(diǎn)滴的進(jìn)步。試想教師飽蘸關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)的紅筆，怎能不激蕩起學(xué)生自信的浪花？

（二）文章不厭百回改

香菱在完成第一首詩(shī)，黛玉做了評(píng)析后，讓她再作一首。只見(jiàn)香菱“默默的回來(lái)，索性連房也不入”，“嘟嘟噥噥直鬧到五更天才睡下”。當(dāng)?shù)诙煜懔庑判臐M滿的拿著第二首詩(shī)去給黛玉看時(shí)，誰(shuí)料黛玉又要求她再重新作一首。這時(shí)香菱并沒(méi)有氣餒，反倒更加執(zhí)著了，很快又按照黛玉的要求改起詩(shī)來(lái)，“直到五更方才朦朧睡去了”。可謂日有所思，夜有所夢(mèng)，香菱在夢(mèng)里還念叨著她的詩(shī)，終于苦心人天不負(fù)，夢(mèng)中女神賜予了香菱靈感，香菱的念叨驚醒了寶釵，被寶釵喊醒后，便連忙記錄下來(lái)，說(shuō)是要找黛玉去指導(dǎo)。至此，一首詩(shī)經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地修改，直到第三次才得以完美收工。

在我們現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，很少有學(xué)生會(huì)針對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，基本都是看看而過(guò)。由此可見(jiàn)，我們的教師和學(xué)生都要重視對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)修改，只有這樣，才能提高文章的質(zhì)量。 曹雪芹也曾“批閱十年，增刪五次”，才有了《紅樓夢(mèng)》的輝煌成就；《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的作者托爾斯泰也曾對(duì)其反復(fù)修改了七次之多；文壇巨匠魯迅先生更是主張文章寫(xiě)完后，還要再?gòu)念^至尾閱讀兩遍，刪掉其中一些可有可無(wú)的字句，毫不猶豫。另外，在修改的過(guò)程中學(xué)生還能觸發(fā)自己的思考，促使文章主旨的升華，通過(guò)修改也還可以培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)肅的寫(xiě)作態(tài)度，切實(shí)提高寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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②曹雪芹，高鶚.紅樓夢(mèng).[M].長(zhǎng)沙：北京：作家出版社，2003.

③劉宇.紅樓夢(mèng)蘊(yùn)含的寫(xiě)作理念對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的啟示.[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

④郝澤茂.香菱學(xué)詩(shī)對(duì)作文教學(xué)的三點(diǎn)啟示.[J].學(xué)語(yǔ)文，2001年第2期.

⑤蔡義江.紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲賦鑒賞.[M].北京：中華書(shū)局，2001年10月第1版

作者簡(jiǎn)介：薛艷（1994—），女，漢族，出生于河南省信陽(yáng)市，現(xiàn)就讀于天津師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)研究生一年級(jí)，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。