淺析幼兒園大班語言教學策略

【內容摘要】《幼兒園教育指導綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。3-6歲的兒童是學習語言的關鍵時期，他們的語言能力正在飛速發展。幼兒教師語言教學的能力直接關系到幼兒的活動、學習、情緒、情感的發展，如果在幼兒階段，老師的教學行為能有意識創設一個良好的語言學習氛圍，注重適宜語言教材的選擇，引導幼兒積極、健康、有效地進行語言學習，將對幼兒今后的發展具有重要的意義。

【關鍵詞】幼兒園 語言策略

一、有意識地加強自己的語言修養

1.教師必須加強思想修養：古人云：“言為心聲”，沒有高尚的心靈，就不會有高尚的語言。教師只有具備高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。2.教師必須加強語言基本功的訓練：語言基本功的訓練包括語音的訓練，即練好普通話；儀態的訓練，即舉止穩重、態度大方、講究儀容、從容鎮定；必要的朗讀訓練、膽量訓練和講話訓練等等。

二、掌握幼兒語言發展的特點

對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略、實施良好語言教學行為的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維有密切的關系，比如，幼兒不能理解教師的“反話”。我班里有兩位活潑好動的小男孩，他倆很喜歡模仿影視武打片里的“俠客”，總是拳腳相加，嬉戲不停。有一次，我見他倆又鬧騰起來，就沒好氣的說：“好好打，你們再打一次我看看?！闭l知，這兩個孩子還真的又操練起來，而且表現出神氣十足的樣子。見此情景，我哭笑不得，一下子不知所措了。我本意是想制止孩子們的打斗，可是由于我說的是反話，所以并沒有起到應有的效果。這件事給我的感觸很深：幼兒的思維特點是具體形象的，因而對幼兒提出的要求也必須具體、直觀，要他們怎么做，老師一定要簡單明了地說出來，切不可拐彎抹角，含糊不清，更不能對孩子諷刺、挖苦、說“反話”。

三、為幼兒創造發展口頭語言的良好環境

1.采用恰當的方式與幼兒交流：在教育活動中，教師應給予每個孩子說話的機會，引導、鼓勵幼兒樹立自信心，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法。而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住幼兒表述的亮點進行肯定的評價。2.豐富幼兒的生活知識：教師應有意識地讓幼兒多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內容，在向別人描述自己的所見所聞時提高幼兒的口語表達能力。3.讓幼兒多講、多練：幼兒的語言表達能力是在交流和運用中發展起來的。單純的集體語言教學活動是遠遠不能滿足幼兒語言發展的，因此，教師應將目光投射到孩子的日常生活中，關注從孩子中生成的，又有利于他們的語言發展的內容，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中學習語言，從而獲得最佳的發展效果。如語言游戲“說相反”，故事續編“貓醫生過河”，兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演“咕咚”的故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”，拼圖講述“聰明的公雞”等。另外，還可以在日常生活中開展語言活動，如“今天的新鮮事兒”、“論天氣”、“報食譜、說菜名”等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習語言。為使所學的內容得以鞏固，可將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，方便幼兒隨時隨地進行學習、體驗和交流，這樣不僅能夠加深幼兒的記憶，而且可以培養幼兒的協作精神和自主學習的興趣。4.增加幼兒與同伴、成人的交流機會：幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區中的成人、伙伴所使用的語言，往往成為幼兒模仿的對象。這種語言環境會對幼兒產生潛移默化的影響，成人應做到發音正確、用詞恰當、語法規范、聲調自然而適中，不能錯誤地以幼兒語言為標準，遷就幼兒。

四、啟發幼兒思考

1.教師的提問應具有引導性：語言教學活動中的提問，應從啟發、激勵孩子的思維出發。古人說：智者問得巧，愚者問得笨?？梢娞釂栙F在巧字。教學過程中，一個接一個的“好不好”、“對不對”、“是不是”只會使孩子機械地不假思索地去回答、去應付，失去學習的興趣。但如果問題過于復雜，孩子們只會啟而不發，導而不思，百思不得其解，從而挫傷學習積極性。因此，教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點、認知水平，使問題具有引導性。2.教師的提問應具有想象力：教學活動中應設計出能培養幼兒想象力的問題。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。如果將故事中的“怎么說？怎么辦？怎么做的”改為“會說些什么？可能怎么做？假如是你，你會怎么做？”孩子的答案就不會局限于故事的原文，他們就會憑借日常生活中的經驗積累大膽想象，拓展思維，這不正是想象力引發的功效嗎？3.教師的提問應具有靈活性：語言教育活動中應采用各種方式靈活地進行提問。如：在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環節：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當我問到：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說話時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但是唯獨沒有想到應該用請求的語氣。后來，我又換了一種方式問：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應該用高興的語氣、生氣的語氣、還是應該用請求的語氣，讓別人還給我們呢？孩子們經過慎重比較，認為請求的語氣應該更合適。所以，我們教師的提問不要讓問題絆住自己，在原地轉圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續對話的進行。4.教師的提問應具有雙向性：任何數學活動都不要變成教師的一問到底，要給幼兒思考、反思、質疑、表達的空間，這樣幼兒就會有自己獨特的想法，并且敢于大膽表達，而不再是盲目跟從。5.教師的提問應具有幽默感：語言教學中的提問，教師應把握契機，運用幽默詼諧的問題調節枯燥無味的活動氣氛，孩子們會更富有趣味性回答，也能促進幼兒思維的發展。

五、重視游戲活動

福祿貝爾曾經說過，游戲是兒童發展最好的方式。因為它是內在本質的自發表現。因此，在游戲中兒童是最輕松愉快的。我們可以發現，游戲中兒童的語言是多樣的、神奇的、充滿幻想的，因為游戲本身的自主性與創造性讓兒童的語言得到極大的提高。如果說在課堂上兒童更多的是進行詞匯的累積，那么在游戲中，則是實踐運用的時候。許多在課堂中學到的詞匯并不是經常使用，而在游戲中，孩子會隨著情景的變換說出不同的語言。因此，為孩子創造一個開放的游戲空間，則是為孩子愿意說，敢說，喜歡說，有機會說創造了條件。