新課改形式下高中物理探究式教學探究

【內容摘要】在高中物理教學中，完成科學知識的系統學習，促進學生進行探究性的學習，高中教師要具備創新性的課堂教學能力。通過課堂的交流活動，促進師生之間的接觸理解，更好地激發學生的新思考，培養學生的問題意識和分析解決能力，實現教學的高效性。新的一輪課程改革，伴隨著新世紀的腳步，踏入我們的生活。新課程標準和教材突出了對學生素質的全面培養，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識建構的過程，尤其是在教學的方法上，強調了科學探究。在新課標的要求下，探究式教學在高中物理教學中的作用更顯的特別，本文主要論述了高中物理探究式教學的有關內容，主要從以下幾方面進行論述：科學探究與探究式教學、高中物理探究式教學的要求、探究式教學的設計、探究式教學的實施、探究式教學應注意的幾個問題等。

【關鍵詞】高中物理教學 探究能力 探究式教學

一、科學探究與探究式教學

1、高中物理教學現狀及培養學生探究能力的重要性：探究式教學法又稱“發現法”。它實質上是將科學研究領域的探究方法引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質，培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。這種教學法要求在教師的啟發誘導下，通過學生的親自參與，經過探究活動，由學生主動去發現概念、規律。在這種形式的學習過程中，學生不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識的過程與方法。它符合當前國際教育發展的趨勢，與現代社會高速發展相適應。與傳統教學方式相比較，探究式教學法有它自己的特征：（1）注重從過程中獲得新知和發展能力；（2）注重從學生的已有經驗出發，從親身經歷中獲得知識；（3）注重收集證據及由證據到結論的推理與思維；（4）注重交流合作；（5）注重形成性評價和學生自我評價。從探究式教學的縱向展開來看，大體有七個要素：（1）提出問題；（2）猜想與假設；（3）制定計劃與設計實驗；（4）進行實驗與收集證據；（5）解釋（分析論證）；（6）評估（反思）；（7）交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

2、實現高中物理教學高效，培養學生的探究能力：（1）發揮多媒體的輔助功能，提高學生的參與熱情；（2）提高學生的探究應用能力；（3）利用網絡資源促進學生探究。

二.高中物理探究式教學的運用

1、創設問題，營造探究。學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學 生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究知識目標；2.循序漸進，逐步深入（略）；3.合理分工、交流合作（略）；4.反思提高，鍛煉思維。反思的過程是檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的周密性，以及解釋的科學性，并對結論的可靠性作出評價的活動，是人們在完成某項工作或在工作到達某一個階段時，檢查思路和具體措施、發現錯誤和疏漏的反思。因為反思環節并不影響結論的得出（探究活動的結論有時可能不科學）和探究報告的完成，所以往往不能引起學生的重視。只有適時的反思、去偽存真，才能保證科學探究的過程的正確性以及結論向真理靠近。同時，學生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態，將探究過程的各個環節與已有的知識經驗相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。反思是科學探究的一個環節，而評估的意識是一種重要的科學品質。因此，在探究活動之外的其他教學活動中也應該體現反思的意識。如平時作業、解題之后應回頭檢查反思解題的方法，整理解題的思路，總結解題的方法。從單位、數值、運算過程等來思考結果的正確性。

三.高中物理探究式教學要求

1.不能忽視理論探究；2.創設問題情景；3.提出的問題要明確；4.給出的實驗現象要明顯；5.學生的觀察要引導；6. 經歷假設的過程。

四、探究式教學設計的方法

⑴創設民主、寬松、和諧的創新教學氛圍教師應努力營造出“教師——學生”及“學生——學生”間自由、平等的氛圍，教師要對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學生提供創造性氛圍時，教師要做到：公開地向學生表示，他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。在課堂教學上，教師應以平等的身份、民主的態度組織教學，營造比較寬松的教學氛圍，激發起學生探求的欲望。

⑵營造討論的氣氛：討論是創造的“助產婆”。在探究式教學過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《平拋物體的運動》的教學中，就把全班同學分成若干小組，對教師所提出的如何用實驗驗證平拋運動在水平方向作勻速直線運動、豎直方向作自由落體運動的問題，進行充分討論，調動了學生思維的積極性，有助于創造性思維的活動。使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出創造性的思維火花。

⑶發揮物理實驗的優勢：物理實驗是探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在《牛頓第二定律》的教學中，筆者引導學生設計實驗探索規律，重溫科學家的探索之路，在探究過程中不斷完善自己的思維，改進設計方案；同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間，給學生思考時間，給學生發問時間，給學生批判時間。總之，凡是學生能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是學生能夠自己想的，應該讓他們自己去想。

⑷充分運用現代化教學手段：在探究式教學過程中，學生可以借助學生電子計算機輔助手段，發現和解決問題，可以借助實物投影更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，有利于幫助學生進行理性思考，從而通過現象，歸納出本質和規律。

五.探究性教學設計的要求

1.可行性：（1）實驗器材是否可行；（2）學生的原有知識是否夠用；2.必要性；3.層次性；4.多樣性。

六.探究式教學應注意的幾個問題

1.不要把探究式教學理解成七個探究要素的流程式教學；2.不要把探究教學理解成完全放手讓學生自由活動；3.不要把探究式教學與講授式教學對立起來；4.探究式教學也要有相應的作業