新課改下語文教師角色的轉換

新課程改革所構建的新課程體系對我們的教師提出了新的挑戰和更高的要求。我們必須更新觀念，轉變角色，更新教學方法，才能盡快進入新課程，隨著新課程的實施而成長，特別是教師角色的轉變要符合新課程理念。

一、新課程的基本理念

（一）語文的人文性

語文是一門具有工具性的人文基礎學科。教材是課程的主要資源，以精選作品的形式呈現。精選的作品從不同的方面、不同的方式反映了人類的生活。內容豐富多彩，而不是簡單直接展示“工具”。新課標正是由于對語文課程性質全方位的、內涵豐富的定位，進而才形成了囊括于工具性知識、技能和人文精神、道德情操及個性風采的課程新概念“語文素養”。

（二）培養學生的語文素養

語文素養是語文課程標準的核心概念，它的主要內容包括：熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語文，具有豐富的語言積累，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，良好的語感能力和思維能力，健康的審美情趣。語文學科是一門專門培養語文素質的基礎人文學科，而培養語文素質或者說語文素質的養成，正是語文素養提升的過程。因此，進行語文課程教學，必須以語文素養為核心。課標從不同階段、不同層次和不同側面提出了語文課程的目標體系，即盡可能充分地發展學生個體的能力體系。其中包括發展學生的語言能力、思維能力、激發其想象力和創造潛能，這是語文素養中的重要內容。語言能力是指以語言積累為基礎、語感培養為指向的實踐性能力，

（三）課程內容著眼于生活化

課標著眼于課程內容與學生主體經驗世界、情感世界的內在聯系，關注不同地區、不同學校和不同學生的需求差異而對課程內容予以不斷調節和更新發展。課標確立了嶄新的理念：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”在實施建議部分，更是具體要求：“隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”因為學生的語言能力不可能從系統完整的基礎知識及其訓練中轉化而來。課程著眼于生活，突出語文實踐。

二、新課程理念呼喚教師角色的轉換

隨著教育理論研究的深化和政策的推行，基礎教育課程改革已日益受到人們的普遍關注和重視。作為教學活動基本構成要素之一的教師，在教學過程中所扮演的角色直接影響著教學活動的性質和人才培養的質量。新基礎教育課程的實施，教師的角色將發生很大的變化，他已不再是傳統課程體系下的知識傳授者，而是學生全面發展的培養者、自主學習的促進者和教學中的引導者。

（一）新基礎教育課程理念的價值取向，使教師由知識傳授者轉變為學生全面發展的培養者。在教育領域，課程目標是衡量教師教學質量的重要標志，也是對學生素質提高的基本要求和標準，它體現著課程編制者的意圖，同時也為師生的教學活動規定了方向。以往我國基礎教育課程目標僅僅關注認知性目標，教師只看到學生缺乏知識、能力和經驗的一面，而看不到他們潛在的能力、內在的積極性和發展的可能性，忽視學生作為學習主體的作用，結果培養的學生沒有個性，沒有創造力和創新意識。而新基礎教育課程的目標改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度，使獲得知識的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。它突出培養學生的創新精神和實踐能力，為造就德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。

（二）新基礎教育課程結構的變化，使教師由書本知識的復制者轉變為學生自主學習的促進者。在傳統的課程結構中，一直是學科課程結構長期占據主導地位。學科課程是以文化遺產和科學知識為基礎組織起來的課程形態，它便于學生系統、高效地接受文化遺產，發展智力。對教師來說，只要簡單按照一套模式就可組織教學，用考試這個杠桿便可評價學生。這種傳統的課程結構教給學生的知識，重記憶、輕理解，脫離學生的現實生活，教師忽視學生的能力、需要、興趣，鼓勵被動的學習方式和采用統一的教學方式，教師在整個教學過程中只是知識的惟一擁有者，是書本知識的復制者，其自身的創造力沒有得到充分的發揮。因此，新課程的提出使教師的角色發生了轉變，教師為主導，學生為主體的教學模式。

（三）新基礎教育課程管理體制的變化，使教師由單純的課堂管理者轉變為教學中的研究者。以往我國基礎教育課程管理體制實行統一的課程標準和統一的教材，教學大綱和教材是教師教學活動的準則，完成了教學大綱的內容就是完成了教學任務。新的基礎教育課程改變了課程管理過于集中的狀況，實行國家統一管理核心課程、基本課程設置及其標準；地方可以根據地方經濟和文化發展實際以及地域特點設計課程。它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方或社區社會發展的實際對學生素質發展的基本要求，體現了地域性、針對性、時代性和現實性以及探究性和實踐性的特征，根據師資力量、教學條件，靈活機動地開設選修課、特色課及課外活動。正因為教師的實踐經驗、研究能力和創造能力的客觀存在且在包括課程發展在內的教育活動中得以展現，而進行研究是教師提高自己專業水平的重要途徑，也是教師專業化的必然要求。

總之，語文課程新的教學理念以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。