生活數(shù)學(xué)與學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略初探

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。本文圍繞，如何實(shí)施生活數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力這三個(gè)方面，筆者嘗試著闡述了點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 提問 生活實(shí)際 問題情境 創(chuàng)新 尊重差異

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問題

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題時(shí)數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動(dòng)力，有了問題才有創(chuàng)新。”我國著名教育家陶行知也說過：“問題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)一問。”在教學(xué)中要為學(xué)生留有提出問題的時(shí)間和空間，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法三”這部分內(nèi)容時(shí)，出示情景圖后，學(xué)生積極動(dòng)腦思考，踴躍回答所提出的問題，有的問題學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)能順利解決，有的問題就解決不了。這時(shí)教師就要適時(shí)點(diǎn)撥，如“這個(gè)問題和以前學(xué)習(xí)的地方有什么不同？有什么地方相同？”然后經(jīng)過學(xué)生討論交流找出數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，抓出問題的關(guān)鍵所在，找到了解決問題的方法。最后老師小結(jié)激思：從這一題中你得到了什么啟發(fā)？讓學(xué)生通過討論歸納學(xué)法，這樣的訓(xùn)練即使學(xué)生抓住問題實(shí)質(zhì)，從不同的角度分析，解決問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了思維的變通性，同時(shí)通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生自悟?qū)W法實(shí)現(xiàn)遷移。

二、引導(dǎo)學(xué)生樂于提問、善于表達(dá)

愛伊斯坦曾經(jīng)說過提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用懸念、導(dǎo)謬、反問、比較、轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)等激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，消除學(xué)生質(zhì)疑心理障礙，提供質(zhì)疑契機(jī)，交給質(zhì)疑的方法。如抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識(shí)的契合點(diǎn)質(zhì)疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，有了疑問，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能積極主動(dòng)的去自主參與、自能探求問題的解決方法。

例如，在教學(xué)“三角形認(rèn)識(shí)”一課，新授結(jié)束后，教師又誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，啟發(fā)提出性問題：“是不是任意三條線段都能圍成三角形？”面對(duì)這一問題，學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦、動(dòng)手，通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后在小組內(nèi)互相交流自己的想法。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了應(yīng)如何表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)評(píng)論他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)接受他人意見，極大的啟發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提供現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)背景

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活實(shí)踐為依托，提供現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而這種富有生活氣息的數(shù)學(xué)內(nèi)容是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的源泉，它能有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。例如，我在教學(xué)二年級(jí)《生活中的軸對(duì)稱》一課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，讓學(xué)生觀察樹葉、蝴蝶、剪紙、建筑物、臉譜、國旗、鏡子的人物與人、水中的影響等現(xiàn)實(shí)生活中大量的實(shí)物和存在的現(xiàn)象，使他們體會(huì)到生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，以激起學(xué)生進(jìn)一步探索特殊圖形的軸對(duì)稱性的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代構(gòu)建主義心理學(xué)認(rèn)為：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的。”從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓兒童調(diào)動(dòng)、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經(jīng)驗(yàn)來積極主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，是《課標(biāo)》倡導(dǎo)的理念。例如：教學(xué)建立空間概念的時(shí)候可以增設(shè)“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)時(shí)間的長短”“結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義”，“在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)千米、米、厘米的含義”等環(huán)節(jié)教學(xué)。我在教學(xué)三年級(jí)《位置與方向》單元的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了多種多樣的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)矛盾，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)。如夜晚在星空找北斗星的情景，朝陽、樹的年輪、指南針的知識(shí)介紹，站在操場(chǎng)上找東、南、西、北方向的活動(dòng)，到電影院找座位的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)公共汽車的路線圖，根據(jù)動(dòng)物園的游覽示意圖去游玩的實(shí)踐等，充分讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，在體驗(yàn)中自主探索，在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中應(yīng)用升華。

五、“創(chuàng)新使用教材，學(xué)生自主探索”

“教材是教學(xué)的一個(gè)線索，而不是圣經(jīng)。”根據(jù)這一教學(xué)理念，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在不改變教材本質(zhì)的情況下，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地使用教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，體驗(yàn)成功的快樂。

六、“關(guān)注學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，尊重學(xué)生的差異”

尊重學(xué)生的差異這一點(diǎn)是我在經(jīng)過多次失敗后感悟到的。不知大家是否也有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你孤零零的一個(gè)人站在講臺(tái)上大聲喊著，下面確實(shí)一片茫然和無助時(shí)，任憑你怎樣講，他們還是一樣的不知所措。我開始時(shí)覺得學(xué)生太笨，達(dá)不到老師的要求，可是在一次又一次的失敗后，我才發(fā)現(xiàn)問題在我這里。低年級(jí)的學(xué)生，如果沒有接受過良好的學(xué)前教育，他不會(huì)聽講，老師的問題他不會(huì)答。現(xiàn)在我才感受到“尊重”一次的分量，尊重不僅是承認(rèn)、還要面對(duì)、解決，更要幫助，讓他在原有基礎(chǔ)上提高，讓他看到自己的進(jìn)步，就是成功，不可能每個(gè)人都是科學(xué)家、文學(xué)家，每個(gè)人都有自己的成功道路，為什么要苛求學(xué)生？在一年級(jí)的起步階段，很多方法、習(xí)慣都需要教師培養(yǎng)，但教師給的只是方法，不是結(jié)果。這才是尊重，是理解，是平等。