有效設置信息技術課堂教學情景的探索

信息技術課程是一門集知識性、趣味性、技能性于一體的新興學科。課堂上的每一個教學過程，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的，科學地設置課堂教學情境是實現(xiàn)互動教學、提高教學效果的重要方式。在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，可引起學生一定的情感態(tài)度體驗，對引發(fā)學生興趣、啟發(fā)自覺學習、增強教育效果具有很強的促進作用。如何科學設定信息技術教育情景，結合多年教育實踐，筆者感到主要有以下幾點。

一、堅持任務驅(qū)動，要以明確的教育目標為導向

信息技術是一門操作性較強的學科，具有很強的操作性和實踐性，只有讓學生通過主動“探索”，自己去找答案，才能調(diào)動學生學習的積極性主動性，達到良好的教育效果。這就需要設定一定的目標，并以此為導向來引導，讓學生在主動尋求知識的情景中自主驅(qū)動來學習，讓學生通過完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。因此在教學過程中要堅持“任務驅(qū)動”，這是當前中學信息技術教學普遍應用的一種方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。設置過程中要抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教、學生學的教學模式，以“任務”驅(qū)動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息的技能，提高學生的信息素養(yǎng)，推動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系于實踐的能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神，以此來激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，變“要我學”為“我要學”。

二、堅持興趣啟發(fā)，激發(fā)學生強烈的探索和求知欲望

教育家贊可夫說過：“一個好的情境，它能觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，必定能發(fā)揮高度的有效教學作用。”只有抓住學生感興趣的事物，并將其融合到課堂教學內(nèi)容中，才能寓教與樂，培養(yǎng)學生的學習熱情，激發(fā)學習的求知欲望。教學是一個復雜的過程，在課堂教學情景設置時，要抓住學生的特點和需求、當前的社會熱點、地方特色、信息技術的發(fā)展方向、名人典故等，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，引起學生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學生學習的興趣，思維活動，以達到理想的學習效果。這就要求教師平時要善于與學生溝通，要多了解學生的學習興趣，知道他們愛好什么，喜歡關心些什么，聯(lián)系學生的生活實際來創(chuàng)設情境。以此激發(fā)學生學習興趣和求知欲，進而啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力。

如教學中盡量采用與學生的學習、生活、興趣密切相關的真實事例，以增強吸引力，使學生能夠產(chǎn)生強烈的認知需求和動手實踐解決問題的沖動，充分發(fā)揮學習的主動性、創(chuàng)造性。在指導學生運用 FLASH制作引導線動畫教學中，我抓住學生愛看動畫片、對動漫感興趣的特點，通過示范創(chuàng)設了“多只蝴蝶花叢間飛舞”這一情境，在花叢的背景圖片上，科學地設定了多只蝴蝶，多條引導線引導，以及偶而出現(xiàn)的忙于采蜜的小蜜蜂。這一情境既吻合了自然特色，又通過對象的運動、形態(tài)的變化調(diào)動了學生的求知欲，為課堂順利進行打下了堅實的基礎。

三、堅持問題牽引，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造思考的能力

問題是探索的材料，是貫穿整個教學的引擎和主線。教學過程中，要根據(jù)學生的認識能力合理設置好問題，讓學生帶著問題學習、帶著思考探究、帶著追問解惑。我們課堂教學的對象是學生，課堂教學的目標是讓每一個學生掌握好課本中的知識，而教師的有趣、有深度、有創(chuàng)造性的教學提問更能幫助學生保持注意力集中的良好狀態(tài)。這就要求教師在設置問題時要恰到好處，要迎合學生特點的熱門話題，切中要點，養(yǎng)成學生“問思”的求學態(tài)度與習慣，看到問題，追根究底，最后才能融匯貫通，不但要提供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，使學生置身于情境之中，以便學生思索，產(chǎn)生聯(lián)想，主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的需求。如在學習“PHOTSHOP”這部分知識時，我采用流行的“PS”技術，將學生的照片在漂亮背景下合成了大頭貼，同時在課前展示給學生們觀看，這樣很快激發(fā)了學生學習的好奇心，他們問老師是怎么實現(xiàn)制作這種真實而又漂亮的相冊的？我因勢利導，讓學生帶著問題主動去尋找探究，自主學習掌握“PHOTSHOP”圖片處理技巧，讓自己也能實現(xiàn)給自己作一份精美的相冊。

四、堅持動手操作，讓學生在積極參與中構建知識體系

信息技術課堂教學最大的特點和優(yōu)勢就是理論課和實踐課相得益彰，學生能邊學理論邊進行實際操作。因此，在進行教學情景設置時必須著眼于這一特色，讓學生邊學習邊操作，這樣才實現(xiàn)在學習的同時邊消化邊理解，達到理論與實踐相統(tǒng)一。課堂教學中，可組織一些以學生為主的實踐活動，讓他們在學習理論的同時動手實踐，這樣既鞏固和靈活運用了所學知識，又提高了實際動手操作能力，同時調(diào)動了學習熱情，增強了學習的獲得感。如我在講解“Scratch”知識點時，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)、思索、領悟，促進學生參與制作，當學生看到自己也能做出非常完善的小游戲，他們有種電腦高手的喜悅感和獲得感，這樣用科學的思維方法求得問題的解決，讓學生在積極參與中把知識構建起來，既提高學生的參與熱情，又促進了思維的發(fā)展，同時使學生在課堂上真正“動”了起來。

參考文獻：

1.教育家贊可夫的《教學與發(fā)展》

2.《中國信息技術教育》2008年第5期

3.現(xiàn)代信息技術教學應用的現(xiàn)狀分析與思考《中國電化教育》

4.趙志剛.運用“任務驅(qū)動”模式開展信息技術教學《中小學電教：教師版》