談初中化學的學科特點

課程標準是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，具有法定的性質。它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據。新課程標準保持了原課標的基本結構，但與原課標相比凸顯了它的完整性、嚴謹性、實踐性、可操作性。下面就新課標的學習，談一下初中化學的學科特點。

初中化學是一門以實驗為基礎的自然科學，帶有明顯的基礎性與啟蒙性。化學教育要靠實驗育人，可以說學習化學不做實驗是學不懂化學的。著名化學家戴安邦教授認為：“實驗室是培養全面化學人才的最好場所。”化學科學本身的發展與化學教學本身的特點，都凸現了化學以實驗為基礎的認識特點。化學上的規律、理論都源于實驗并要在實踐中接受檢驗，因此離開了實驗就不成其為化學。

把化學作為一門科學來學習，在學生的認識歷程上還是第一次。學生第一次邁入化學大門，一切有關化學的觀念、方法都是從頭建立的，所以具有啟蒙性。學生所學的知識、所形成的技能、能力、觀念、方法等對高中乃至大學的繼續學習，以及參加社會生產勞動和應付生活都是基礎性、必備性的，因此初中化學帶有明顯的基礎性特點。

初中化學以現代物質結構理論為主線，以學生認知規律為順序。化學科學是由一系列化學概念、判斷構成的具有嚴密邏輯性的體系，核心部分是基本原理或基本規律的陳述。現行初中化學教材的內容，雖然屬于最基礎的知識，但卻不是零散地堆積，胡亂地拼湊，其中的每一組成部分都受整體內在規律的支配，這個規律就是物質結構理論。以學生認知規律為順序，主要體現在以下兩個方面：一是重視學生學習品質的培養，即學習目標、需要、動機、興趣、習慣、感情、意志、性格等。二是在學科內容的編排上，采取把元素化合物知識和理論知識穿插編排的方式，符合“實踐—認識一實踐”的認識規律，根據學生認識能力順序，即思維能力、觀察能力和記憶能力和發展水平，對知識的梯度、難度、分量等都要做了恰當的安排和要求。

初中化學以素質教育為最終目的。化學教育應是敘述跟所有青少年生活有關并聚焦在社會上重要問題的科普教育，教學內容要包括社會問題。化學教育要產生有建議的公民，培養他們負責任地研究與化學有關的社會問題，要把學生的社會責任心放在評價教學質量的首位。我國的課程改革都在朝這樣的方向努力，如今我們使用的化學新教材所顯示的學科特點無不具有這一點。

初中化學有特殊的認識工具——化學用語。化學用語是提高化學科學思維確定性和比較性的形式手段。由于自然語言帶有明顯的歧義性而且是模糊的，學科真理為了能被了解和確證，必須賦予人人知曉的外形。例如“氧”這個詞就有歧義性，是氧元素還是氧氣？而符號語言則以O和O2分別表示這二者。化學用語為化學科學思維從普遍性和深刻性上把握化學現象的本質提供保證。例如一個化學方程式反映了一個化學反應的本質，是對隱藏在錯綜復雜、撲朔迷離現象背后的本質的一種抽象，在普遍性上它包括了自然界中不論何時何地所發生這一變化，在深刻性上它拋棄了各種紛繁離亂的現象，把其“精髓”昭示出來。把化學現象本質的確定性和抽象性通過一個化學方程式就能十分簡單、精確地表示出來，顯示了一種科學的美。

教學當中要加強宏觀與微觀之間的聯系，突出化學學科的特征思維方式。形成“從微觀的視角認識宏觀物質的性質及其變化”的思維方式。化學既研究物質宏觀上的性質及其變化，也研究物質微觀上的組成和結構，宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最特征的思維方式。微觀決定了宏觀物質的性質，宏觀物質的性質歸咎于微觀結構，建立對微觀化學世界的想像力應是初中化學課程的重要目標和內容。

重視和做好化學實驗。新課標理念明確提出，讓學生有更多的機會主動的體驗科學探究的過程，在“做科學”的探究實踐中培養學生的探究精神與實踐能力，化學實驗是進行科學探究的重要方式。初中的化學知識、概念、規律、原理、結論等都是從實驗中總結出來而不是靠“推理”出來的，所以要學好化學，必須重視實驗，養成認真做好實驗的習慣，新課標已經明確規定學生要完成的基礎實驗。化學實驗主要有：老師做的“演示實驗”，學生自己回家做的“家庭小實驗”，在實驗室由老師統一指導做的“學生實驗”，以及一些“探究性實驗”或“研究性實驗”等，做實驗時要認真觀察和記錄：①儀器——用什么儀器，怎樣連接，得到的裝置是什么樣；②藥品——反應物及最后生成物的顏色、氣味、狀態；③操作——老師是怎么做的，方法、步驟、反應條件（如加熱或點燃等）是什么；④現象——主要現象是什么（如發光發熱、顏色改變、放出氣體是否有味、沉淀析出的顏色、燃燒時火焰顏色等）。

教師的專業化成長離不開新課標的引領，課程標準規定了課程的性質、基本理念、設計思路、目標、內容框架，提出了教學和評價建議，所以我深深地感受到，學習與落實化學新課標不應該空中樓閣，教師只有站在新課程標準的高度，才能準確把握初中化學的學科特點及學習規律。在學習中激發靈感，在學習中尋求創新，愿我們的成長之路越走越寬廣。