高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與策略

【摘 要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了相當(dāng)大的比例。就目前來(lái)說(shuō)，學(xué)生總體閱讀能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在許多有待解決的問(wèn)題。本人將就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)供參考的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 策略

閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。下面我就談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要介紹幾點(diǎn)供參考的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師與學(xué)生的角色誤區(qū)

很多教師往往在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，而總是以“保姆式”的姿態(tài)，將閱讀任務(wù)大小包攬，尤其是面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體的時(shí)候，生怕學(xué)生耽誤了教學(xué)進(jìn)度，自己代替了學(xué)生應(yīng)有的角色，帶著學(xué)生直奔閱讀材料，劃出中心句，主旨句等。長(zhǎng)期以往，讓學(xué)生失去了訓(xùn)練閱讀技巧的機(jī)會(huì)，也漸漸讓他們覺(jué)得閱讀課枯燥無(wú)味，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

2、閱讀技巧培養(yǎng)的誤區(qū)

為了閱讀而閱讀，是我們教師常會(huì)有的一個(gè)誤區(qū)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一：課本材料的閱讀，多數(shù)教師為了能讓學(xué)生重視岡本，吃透教材，把大量的時(shí)間花在了教材閱讀材料的理解再理解上，從詞匯，句式，段落等不斷地以多種題型反復(fù)呈現(xiàn)，沒(méi)有重視學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練以及語(yǔ)感語(yǔ)義的培養(yǎng)。第二：課外閱讀的延伸，在岡本基礎(chǔ)之上，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料的想法是對(duì)的，但是，教師是往往是在組卷或者網(wǎng)站上找?guī)灼F(xiàn)成的閱讀材料，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，并下發(fā)答案，核對(duì)答案。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生除了能就題解題，談不上閱讀技巧的提高。

3、閱讀教學(xué)手段的誤區(qū)

多數(shù)教師在Reading的課型上，習(xí)慣將文章分解成孤立的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行授課，也許在第一課時(shí)，會(huì)大致地討論一下文章的體裁，但僅僅是提及，更多的時(shí)間放在了文章詞匯和句式的講解和操練上，不重視整體的語(yǔ)篇理解和把握，不關(guān)注文章相關(guān)背景和文化的了解。高中英語(yǔ)閱讀，不論課本內(nèi)容，還是試卷材料，都體現(xiàn)了豐富的知識(shí)領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)、文化、政治、科技、歷史等等，并擁有著不同的體裁：記敘文，議論文、說(shuō)明文等等。這些多樣化的閱讀材料，就帶來(lái)了不同的閱讀目的，我們不可能用千篇一律的閱讀教學(xué)方式去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1、注重學(xué)生的主體地位

關(guān)注在語(yǔ)境中輸入信息，感知語(yǔ)言；以口頭輸為主，落實(shí)到寫(xiě)的過(guò)程中去。以詞匯教學(xué)為例，我們不能碎片式教學(xué)，需以“詞匯+詞組+句型”。可以將閱讀教學(xué)滲透到日常的其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如：就詞匯教學(xué)而言，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)話(huà)題，用一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，完成一個(gè)小語(yǔ)篇。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生概括和歸納的能力，可以更為直觀地感知語(yǔ)言的運(yùn)用技能。

2、改進(jìn)自己的教學(xué)方式

教師既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃又要充分關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能訓(xùn)練的融合度和綜合度。在一堂課內(nèi)，合理分配聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的時(shí)間，改變以往孤立片面的教學(xué)課型。盡量減少以教師為主體的講授時(shí)間，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。聽(tīng)力材料可以讀，作文材料可以讀，我們要盡量地融閱讀于日常教學(xué)中，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得閱讀難，繼而失去信心，也不會(huì)放棄閱讀。

3、提高自身的核心素養(yǎng)

教師在課堂上組織教學(xué)、開(kāi)展師生互動(dòng)是增加學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的重要手段，其頻率與質(zhì)量在整個(gè)高中階段所產(chǎn)生的影響和作用不可小視。比如，可以利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，激活學(xué)生相關(guān)圖式并建立新的圖式，幫助他們將閱讀材料和知識(shí)背景以及文章整體脈絡(luò)等多種信息很好地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的閱讀能力。

4、訓(xùn)練有效的閱讀策略

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)理論，將其運(yùn)用要閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。課內(nèi)閱讀，要注意避免籠統(tǒng)而抽象的講解，需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生能對(duì)閱讀材料有了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等的沖擊力，文字加影像能更好地利于學(xué)生對(duì)閱讀興趣的提高。課外延伸閱讀，教師不應(yīng)該隨便地下載一些閱讀理解去做，缺乏針對(duì)性的練習(xí)，做再多，也是不會(huì)有效果的。我們可以將每個(gè)模塊每篇Reading里提及的閱讀策略，運(yùn)用到課外閱讀中去，這就需要教師花費(fèi)功夫認(rèn)真選擇閱讀材料，注意閱讀體裁，題材，以及難易度的問(wèn)題。

高中英語(yǔ)閱讀是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的部分，而閱讀能力的提高不在朝夕之間，需要我們用長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)態(tài)度和合理的教學(xué)活動(dòng)去改變傳統(tǒng)的閱讀授課形式。讓學(xué)生在我們有準(zhǔn)備的前提下，自己去體驗(yàn)和經(jīng)歷英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。將傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)授課變?yōu)樽⒅貙W(xué)生心理和情感發(fā)展為目的的優(yōu)質(zhì)閱讀課，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心去克服英語(yǔ)閱讀帶給他們的心理障礙。

在英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分考慮到學(xué)生，并從閱讀材料的語(yǔ)篇出發(fā)，依據(jù)不同的題材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀策略的指導(dǎo)。教師應(yīng)該比學(xué)生更有耐心，長(zhǎng)期堅(jiān)持幫助學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)情需要，做出及時(shí)的調(diào)整。總之，閱讀，不能只是碎片化的教學(xué)，是詞匯，語(yǔ)法的結(jié)合，是語(yǔ)言和語(yǔ)言技能的結(jié)合，更是語(yǔ)言技能和整體語(yǔ)篇的結(jié)合。