小學語文教學的現狀及出路

語文新課程標準強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力。” 這確實體現了全新的教學理念和時代特征，但實施起來并不容易。語文教學是一門科學。既然是科學，就應該有自己的客觀規律。遵循規律，根據語文本身的特點，進行語文教學是很自然的。然而，從語文教學的實踐來看，語文教學的現狀確實令人擔憂，學生難學老師難教，讓人覺得語文教學的道路越來越窄。

看看語文教學的現狀：有多少學生能在有限的時間內認真聽課或積極參與語文活動？老師講的口干舌燥，也無法取悅學生。原因是什么？從多年的教學工作總結來看，小學語文教學還存在以下誤區：

一、教師育人意識不強

一些小學語文教師重理解輕情感，重教書輕育人。一方面，對學生的關注度是不夠的。他們沒有把情感、態度和價值觀視為必須完成的教學目標。師生的情緒在課堂上無法產生共鳴。另一方面，它只注重學科知識的傳授，忽視了學生的全面發展。有些教師在面對新教材的教學過程時，往往會不知不覺地穿新鞋、走老路。他們不完全相信學生，不自覺地代替學生去發現，忽視了學生思維過程和方法的培養。

二、合作交流學習處于無效狀態

合作學習作為一種新的學習方式，被教師廣泛應用。這種人人參與、群體互動、競相合作、思想碰撞的課堂，確實能給人以享受和啟發。實施合作學習有一定的條件，應該建立在學生個體自主學習和獨立思考的基礎上。但是，許多教師對合作學習的形成有片面的認識，追求所謂的小組學習，做了很多無用的工作。

三、用無關問題代替學生訓練

一些老師在課堂上提出的問題是按照課文情節的發展順序排列的。他們不考慮學生是否理解，也不考慮問題是否有啟發性。代代相傳，求索到底。教室似乎很熱鬧，事實上，它隱藏了學生的主動性。當然，課堂提問很重要，但提問應該根據學生的實際情況，通常老師的做法都是跳過學生觸摸和走進課堂的能力，并舉例說明。有些老師的問題沒有語言價值和教育價值，但卻擠出了學生的思考時間和閱讀時間。

四、學生的情感領域沒有被觸動

語言和文學不僅能表達含義，還能傳達感情。質與美的文章都包含著豐富的情感。然而，一些語文教師在教學中忽視了語文的情感性。面無表情的老師看著幾十個面無表情的學生，不是很煎熬嗎？情緒是在理解的基礎上產生的，不能被告知、解釋、強迫或命令，因為這樣產生的結果只能是不真實的。情感是語言訓練的體驗，尤其是在閱讀過程中。然而，在語文教學中，教師往往要求學生在講課文前“帶著感情”閱讀，而不給孩子示范閱讀和指導。這種情緒從何而來？

五、教師課堂管理能力有待提高

在今天的課堂上，教師以活躍的學生思維為首要進行問題探究，鼓勵學生自主探究，發現問題，解決問題，表達自己的觀點。從而活躍課堂氣氛，拓寬學生思維，實現合理的“釋放”和相應的“接受”。但是，如果“釋放”后的“接受”操作不到位，學生容易長時間興奮，課堂“失控”。因此，如何讓學生“有序”開展“生動活潑”的教學活動，成為教師課堂管理的新課題。

那么，小學語文教學的出路何在？總而言之，關鍵還是老師。課堂的成功取決于老師和班主任的專業水平。因此，為了使語文課堂教學事半功倍，我認為應從以下幾個方面入手：

一、樹立終身學習的信念。新時代要求教師不斷學習。不學習或不善于學習的老師注定是沒有責任心的老師。作為一名教師，必須始終知道，那些置身于求知之路的驛站休息的人必然會被鎖在時代的愚昧之中。沒有魅力的老師怎么能控制思維敏捷的學生？人格魅力來自于教師自身獨特而豐富的知識積累。因此，每個教師都必須牢固樹立“終身學習”的理念。

二、加強對話意識。閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話。教師與文本的對話是教學的前提。理解文章在對話中的感受，理解作者的寫作意圖，發現文本語言的微妙之處，引導學生與文本之間的對話。

三、策略控制。語文課堂教學的活力可以說是充滿了風采。新課程標準理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，使課堂真正煥發了學生的活力。語文課堂面臨前所未有的挑戰，這就要求我們注意課堂預設和課堂調控。教學中的各種信息、學生在課堂上的積極表現和生活經歷是寶貴的教學資源。任何課堂的動態生成都是圍繞著課程和教學目標來控制的，強調教師的主導作用。只有在學生學習的基礎上，根據學生的情況，根據教學目標，根據教學內容的價值取向，以情況為導向，隨機分配，才能收到實際效果。

四、正確對待新課程改革。近年來，課堂上的每一次“談話”都被認為是“灌溉”，導致一些老師不敢在課堂上講話。問題是如何說話，什么時候說話，是否說得恰當，是否能準確、簡明、生動、有條不紊地及時解釋，其中包括對學生的一些啟示。只有無聊的談話才是“灌溉”。如果老師幽默詼諧的話語像詩詞歌賦，讓學生感動，學生的思想就會被老師帶入知識寶庫。至于該怎么說呢，我認為這要看教師自身素質、教材內容、教學目的、學生的認知程度以及學校的教學設備條件。說話的時候、問的時候、練的時候，都是為了達到教學目的。在這復雜的改革大潮中，作為一線教師，不要向后看，不要停留在原地，更不要模仿教學方法去削足適履。