小學語文自主學習有效開展思考

學生主動參與學習過程是學好語文的關鍵，引導學生自主學習是促進學生素養全面協調發展的有效途徑和方法。有效的自主學習，能培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習，從而收到非常好的教學效果。如何有效開展自主學習呢？以下幾點是我語文教學中的一些做法：

一、明確自主學習目標

自主學習，并不意味著讓學生放任自流，想學什么學什么，想怎樣學就怎樣學。每個學生必須明確自主學習的目標，即為什么學習、學習什么內容，怎樣開展學習。在語文學習過程中教師要有目的、有組織地引導學生學會自主學習的方法，知道怎樣解決問題。例如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，我向學生提出的預習要求是：1、能正確、流利地朗讀課文。2、理解由生字組成的詞語。3、了解課文的主要內容，及相關史實。4、提出質疑，做上標注；另外，教師還要引導學生懂得預習地方法：1、結合課后生字表，自讀課文，讀準字音，讀通句子。5、聯系上下文或利用工具書解決不理解的詞語和句子，還可以用上網查資料或同伴交流等方法。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，這樣的自主性學習才是有效的學習。

二、合理利用學習資源

生活中處處可以學習語文，處處是學習資源。教師要引導學生懂得開發和利用身邊的各種學習資源，從身邊的一切事物中獲取有效的學習資料。首先，教師要引導學生學會如何獲得學習資料，例如，利用學習工具書、網絡查詢、閱讀課外讀物、家長、同學之間互相交流等方法；還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如教學《十里長街送總理》一文時，利用網絡設備播放視頻《十里長街送總理》，學生把課文描寫的場景與視頻中出現的景象進行比較，把文字變成了形象，這樣就對理解課文產生了積極的影響。其次，教師還要引導學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習資料往往是多種多樣的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇的現象，這就需要教師引導學生獲取關鍵有用的學習資料，否則會影響學習效率。只有教師正確引導學生合理利用這些學習資源，才能有效地提高自主學習的效率。

三、適時點撥

教師不僅是課堂中的組織者、引導者，還要做“站在學生后面的“參與者，要有目的、有計劃的從講臺上”走下來”，要更多的參與到小組合作學習中，不要在教室中盲目走動，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發現問題，一對一教學。通過自主學習，小組討論還不能解決的問題，教師要加以引導，巧妙點撥。例如學習《石灰吟》這首詩，提出問題：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是怎樣的？作者見此情景有什么感受？教師可借助課文插圖或教學課件，指導學生邊觀察邊展開想象，教師輔之以生動形象的語言描述，幫助學生入境悟情；也可以提示一些問題，使學生知道從哪方面去想象和體會。教師這樣做，既給學生留下思考的余地，又可以抓好關鍵引導學生有效學習。

四、適當講解

經過學生的自主學習和交流匯報，大部分問題都得以解決。但是還有些比較難理解的重點的內容、詞句和段落以及沒有掌握的地方，教師要進行必要地講解，交給學生解決問題的方法，使學生學會舉一反三，在以后的自主學習中再遇到類似的問題能夠自己解決。如在教《題西林壁》一詩時，引導學生品味“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句，體會詩人從不同角度觀察廬山所獲得的直觀感受：“橫看”，是從正面觀察，廬山是雄偉奇特的大嶺；“側看”是從側面觀察，廬山又成了高挺峻峭的山峰。“遠”、“近”、“高”、“低”，都是指詩人觀察角度的變化，“各不同”則是廬山千姿百態的概括描述。詩人在這里僅用十四個字就寫出了廬山的突出特征，而且含有“站在不同角度觀察會有不同感受”的深意。教師有意指導學生在欣賞詩中形象的同時，鑒賞其中的意趣，這也是一種藝術享受。

我國著名學者郭沫若先生曾經說過：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，才能充分發揮學生自主學習的有效性，才能激勵學生主動學習，主動研究，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質。