數字教學資源在小學數學教學中運用

近年來西藏農村義務教育學校布局調整中確需保留和恢復的教學點的逐步增多，國家教育部門為這些學校配備了數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，組織教學點應用數字教學資源開展教學，基本解決了農村教學點教育資源匱乏、現代教育手段單一的困境，數字教學資源的配置和應用極大地改變了信息化教育閉塞等一系列問題，同時對于促進課堂教學起到了的很大推進作用，現就數字教學資源在小學數學教學中的應用，結合教學實際，談幾點心得。

一、數字教學資源的應用在調動了學生的學習興趣的影響

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量源泉，學生對某一學科產生興趣，就會激發其學習愿望和學習動機，就會聚精會神，全神貫注，努力追求，就會持續地專心致志鉆研，從而提高學習效果，課堂教學中，利用數字資源的動態演示、直觀形象、具體生動、動靜結合、聲色兼備的特點為學生創設各種情境，可調動學生各種感官的參與，激發學生強烈的學習動力。

數字教學資源為學生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，有效的創設問題的情景，吸引著學生積極主動地參與探索新知的活動中，觸發了學生弄清未知事物的迫切愿望，激發學生求知興趣，使學生處于積極的思考力，從而啟迪思維能力。

例如：一年級數學下冊《認識平面圖形》，在上課前，我先組織學生觀看自學部分的“跟我學”，一開始當聽說講故事時學生的注意力一下子被吸引了，接著當畫面呈現出由不同的圖形組合演變而成的《守株待兔》的寓言故事時，學生再次被深深的吸引，隨著視頻的播放的，學生也想迫不及待地想模仿視頻中的學生，參與到學習活動中來。

二、數字教學資源的應用促進數學知識形象化

數學本身比較抽象、枯燥，學生難以理解，尤其是圖形與空間的概念是學生理解最為困難的部分，這需要一定的空間想象能力，由于數字資源具有動態演示、形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，運用數字資源可以使課堂上原本難以展示的事物變得更直觀，把抽象轉化為直觀，可以解決教師難以講清、學生難以聽懂的重難點教學內容，從而為實現在課堂上教師精講、少講的要求，縮短了學生認知的過程，培養了學生充分動腦，構建體內意識體系的能力。

例如：在講解《長方形面積》一課時，為了讓學生更好地理解和掌握面積計算公式推導過程這一重難點，我組織學生觀看《長方形、正方形面積的計算》的視頻，在觀看完形象生動的剪、拼動畫，把長方形分割等過程后，再讓學生自己親手剪拼，把形像生動的活動過程展現眼前，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力，并使學生利用已有的知識、能力和方法去探索獲取新認知，培養了學生的探索能力和創造能力，既有效地解決了教學中的重點，突破了教學難點，又使學生的個性得到最充分的發展，提高了教育質量。

三、數字教學資源的應用及時提高學生思維能力

學生學習的數學知識，不應該是獨立于生活之外的東西，也不應該是封閉的知識體系，更不應該是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實，尤其是小學數學，是學生探求知識思維活動的開端，它應該是一種生活化的、情境化的，運用數字資源，創設問題情境，就能夠直觀地以圖像、動畫、色彩、聲音等的形式設置問題情境，很好地幫助學生理解內涵，培養學生的思維能力。

四、數字教學資源的應用提升了學生解決問題的能力

數學作為基礎學科特點就是它的應用性，學習數學的最終目的就是解決生活中的實際問題，數字教學資源在很大程度上把數學還原于生活實際，在教學中，利用數字資源將教學內容形象地創設出現實生活場景，使學生身臨其境，從而感受生活中的數學，提高學生實踐應用能力和解決實際問題的能力。

例如：一年級下冊《分類與整理》一單元中，通關引入數字教學資源，把學生帶到了超市等一些具體的情景之中，通過情景化的模擬操作，學生認識了分類的好處，學會了分類的方法，再借機進一步引導，指導學生對自己的東西進行分類和整理，極大提高了學生解決分析能力。

五、數字教學資源的應用推進了學生學習方式改變

傳統的課堂教學中學生被動地接收教師的灌輸，不利于促進學生的全面發展，數字教學資源的應用可以讓學生從“聽數學”轉變為“做數學”，甚至是“玩數學”，學生以探究者身份，參與包括發現、探索知識的整個過程，數學學習不再是一個被動吸收、記憶、反復練習強化鞏固的過程。

總述，教學點數字資源在數學教學中的廣泛應用有利于進行教育改革，推進素質教育，在廣大西藏地區，由于義務教育學校布局產生的教學點數量日趨完善，多媒體技術手段越來越多的應用于教育教學各個領域，并最終會形成教育主導作用。