小學藏文教學的特點探究

在西藏小學教學中，藏文也是最基礎的科目。學生藏文學習的接受能力和教學效果直接影響到藏文優秀文化的傳承，學好藏文為學生今后的生活和工作打下了基礎。因此，小學藏文教師在教學過程中必須結合學生的實際需要，總結適合學生的教學方法。本文論述了小學藏文教學的特點，并在教學過程中提出了相應的策略。

從教學形式來看，教學質量不是很樂觀，這就要求教師從學生的實際出發，考慮各種語言學習因素，采取有效的教學方法，不斷提高學生的學習質量。同時，在設計小學藏語教學課程時，教師應盡最大努力挖掘民族文化，促使學生努力思考、樂于探索，不斷提高自己的語言運用能力。

一、從一年級字母識別入手，打好基礎

藏文字母是學生學習藏文不可缺少的基礎，也是一年級學生入學后第一個參與學習藏文的內容。那么，一年級學生應該如何學好藏文字母呢？首先，學生應該在熱愛學習、快樂學習、勤奮學習和良好學習的原則下發展。采用不同的教學方法，讓學生在輕松愉快的狀態下獲得游戲中學的知識。從直觀的形象性施教，低年級學生思維通常是以形象思維為主，很容易在直觀的形象性教學中激發出興趣。教材上那些色彩鮮艷、圖文并茂的內容會吸引學生的注意力，并自然地議論圖上畫的是什么？它們在干什么？字母上方那些畫面上有相對應的動植物等，利用這些圖畫編串一個小故事，并且讓學生參與故事的內容的角色進行表演，爭相模仿，再慢慢校正他們的發音，通過生動的圖畫延伸到輕松的學習中，模仿正確的發音方法，讓整個教學過程成為主動、輕松愉快的娛樂教學。用直觀的辦法來幫助學生記住字形，并強調準確發音。教學中用身體模仿各字母的形態，例如：我把雙手在右邊上下伸直，把頭貼近右臂，讓學生從形象的相像中認識該字母。如此不斷的進行直觀性演示。最終達到讓學生熟記字母，并且會靈活運用字母。

二、加強學生的合作學習

合作學習雖然有效，但也要掌握一定的范圍。作為小學語文教師，要掌握好合作學習的寬度，要規劃好合作學習的廣度，要在特定的時機進行合作學習的具體設定。作為小學語文教師，要抓住學生的興奮點和關注點，要在學生努力探求和不得其解之時進行合作引導，以助力合作和相互探討進行語文問題知識的講解，以此讓學生的記憶更加深刻。

三、結合傳統與先進，總結適合的教學方式

藏文教師隊伍中，部分教師的教學思想帶有封閉性，由此就造成了教學方法的封閉和僵化。這種盲目地排除學生的心理是我們藏文教學方法改革的嚴重障礙，應從根本上予以轉變，并以開放和科學的觀點引進國內外先進的教學方法。如果把藏文教學中各個具體的教學方法看作是一個子系統。由于教學方法系統實質上是開放和動態的系統，它與外界環境的有關系統之間仍然存在著信息等方面的交換關系。由此可見教學方法系統內外各種因素的作用才是使其向前發展地運用這一發展規律，科學地借鑒國內外各種有效的教學方法，才有可能保證達到解決問題的“最佳化”。在藏文教學中，我們應本著是否更利于學生高質量地掌握知識，發展技能，是否有利于滿足學生的求知欲，是否能進行思想教育，是否調動了學生學習的積極性等原則，以一定教學目的和任務為前提，根據教學內容、對象、條件和教師自身特點，積極主動地借鑒國內外成功的、行之有效的教學方法，豐富和完善藏文教學領域里的教學方法，使之與傳統的教學方法取長補短、相輔相成，改變過去墨守陳規，局限于經常使用的、數目有限的幾種“正宗”的教學模式，以封閉“純潔”，盲目排外。我們采用國內外的先進教學方法，結合傳統教學方法，總結出適用于本地方學校順利發展，學生樂于接受的教學方法。

四、教學中實踐能力的培養

任何語言教學都是一種語言的實踐活動，藏語文的教學當然也不例外。在課堂教學時，我們應把死的教材激活為生動有趣的情境，使學生參與其中，使學生多種感官、多種組織“動”，只有“活”了才能“動”，“活”是前提，“動”是歸宿，要使學生通過學習達到教學目的，促進學生全面發展。培養學生的實踐能力，要從建立平等、友好的師生關系，創設和 諧、寬松、活躍的教學氛圍中根據教學內容創設試題情境，利用學生原有經驗與面臨現象的沖突，引起學生的注意，使探究新知的活 動成為學生自身的心理需求，自己解決在情境中遇到困難的需要，學生積極主動去自學課本，思考教師的指導性問題，尋找擺脫困境 的辦法。從而激發學生積極的學習興趣，強烈的求知欲望。

總之，小學藏文教學的基礎性是不可替代的，藏文教師要有足夠的耐心去引導學生，教會學生自主學習，不斷將藏民族的優秀傳統文化融入到中華民族的傳統文化當中，讓中華民族傳統文化在世界上大放光芒。