小學生藏文閱讀能力的培養

【摘 要】藏文是藏區學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在小學藏文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。因此，在小學藏文的閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。

【關鍵詞】小學生 藏文 閱讀能力 培養

怎樣進行藏文閱讀教學，提高民族學生的閱讀能力呢？通過多年的小學藏文教學實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、增加學生詞匯量

詞匯量的積累是小學階段藏文閱讀有別于中學階段藏文閱讀的一個顯著特點，是提高小學生閱讀能力必不可少的關鍵。在教學過程中，我發現有的學生作文中運用的詞匯非常貧乏，于是我有意識的在課堂上對詞匯進行分類，比如說描寫高興的成語有\"興高采烈\"、\"神采飛揚\"、\"合不攏嘴\"。這樣既擴大了同學的詞匯量，也可以使他們體會這些詞的區別。方便在寫作時正確的運用。

另外，詞匯量的積累必須通過大量、有效的閱讀才能獲得。與此同時，也能逐漸形成較強的語感。除了藏文課本中的內容外，課外閱讀是擴充詞匯量最好的途徑。語言學家呂叔湘曾說過：\"同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。\"因此，只有使課外閱讀成為課堂教學的延伸和補充，才能開闊學生的視野，增長其知識。提高學生的閱讀和理解能力。為此我還聯系學校領導，針對不同年齡段的孩子的閱讀要求訂了相應的藏文圖書、雜志，利用閱讀課時間讓學生選擇感興趣的圖書練習閱讀。還有一個就是藏文報紙，學校每年都訂有藏文報紙，擺放在各班和閱覽室，我要求學生課余時間多看報紙，一則可以開拓學生的眼界，了解世界的變化，再就是可以豐富詞匯提升閱讀能力。

二、閱讀教學中指導學生恰當的閱讀方法和良好的閱讀習慣

提高藏文閱讀教學效率，首先，教師在閱讀教學中要指導學生恰當的閱讀方法，如果是搜集、處理信息，了解情況的信息式閱讀，教師可指導學生用速度法；如果需要對讀物逐字逐句做全面深入的理解，則可指導學生用精讀法；如果只需要從總體上粗略地掌握書中的大概內容，則可指導學生用瀏覽法。另外，還有跳讀法、掃讀法、猜讀法等等。總之，教師要教會學生根據不同的閱讀目的和閱讀要求，靈活地選用恰當的閱讀方法，養成邊讀書邊積累、邊閱讀邊思考、邊想象邊批注等基于思考的閱讀習慣，以達到自主、高效閱讀的目的。

其次，教師在閱讀教學中要指導學生養成良好的閱讀習慣。閱讀必須認真，先求認真，次求速度，這是極其重要的閱讀習慣。閱讀必須由淺入深，循序漸進，閱讀要達到真正地理解的地步，籠統看一兩遍，決不會真正地理解。必須認真地辨析詞義、句意和語氣，要注意作者思路的開展，緊扣作者思路去閱讀，一步也不放松，把作者所想的所說的理解清楚，因此，本人在閱讀教學中給學生充足的閱讀時間，在分析課文內容前要求學生借助工具書認真地辨析課文中的詞義、句意和語氣。然后在此基礎上進一步指導學生分析文章內容，掌握作者的寫作思路和情感，總之，教師運用一切方法讓學生在閱讀課文時養成認真閱讀的好習慣。

三、引導閱讀過程中的讀與悟的有機結合，促進學生閱讀感悟

藏文教學與漢語教學相比較，藏語雖然是藏族學生的母語，但由于其抽象性和教材的局限性，以及方言等制約，藏文的教學難度比漢語文的難度大得多。學生在家庭生活中雖然是用母語交流，但學生從小接觸的是大量的漢語電視節目和媒體傳播的知識。藏語電視臺只有為數不多的幾個，且都是標準的西藏語，安多語，康巴語，孩子們無法看懂電視節目，久而久之學生也就放棄了對藏語臺的收視。這無疑給藏語文教學的語言環境進行了屏蔽，造成了學生對于書面標準語言交流層面脫節，使學生的閱讀興趣受到制約。教師在進行閱讀教學和閱讀引導過程中充分發揮多媒體的便捷作用，運用漢語版的電視劇和藏語版電視劇的對比，促進學生對藏語的理解，再把相關的內容鏈接到課堂閱讀教學中，讓學生對閱讀內容有所感悟，通過對課本閱讀內容的感悟深入到課外閱讀中。在五年級第二單元《寫景素材》，通過閱讀教學實際，在鏈接到媒體中的本地風景圖片，最后把《措美峰的傳說》引入到課外閱讀，利用《寫景素材》中感悟到的去領悟《措美峰的傳說》，讓學生對本地區所熟知的措美峰的美景有所解讀。

總之，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在小學階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的藏文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。