如何提高高中化學課堂有效性

有效教學是以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進其全面發展、主動發展和個性發展。隨著新課改的不斷深化，構建有效課堂已成為提高教學質量的重要途徑。那么，如何提高高中化學課堂有效性呢？

一、創設化學情境

1、創設問題情境

在化學教學中創設一種問題情景，喚起學生的思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習活動之中去，從而達到掌握知識、訓練思維的目的。比如，電解原理的教學，溶液里所起的變化，學生根本看不見。為了探索電解原理，我設置以下幾個問題：（1）通電前CuCl2溶液里存在哪些離子？（2）通電前這些離子是如何運動的？（3）通電后又是如何運動的？（4）如何判斷兩極產物？（5）在這個過程中，電子是如何轉移的？

圍繞上述問題展開討論、分析、總結，然后實驗驗證。學生不但掌握了電解CuCl2溶液的原理，而且還可以觸類旁通。

2、創設錯誤情境

在化學教學中，設置錯誤情景，是培養學生分析、判斷、明辨是非的好方法，從而更能加深學生的思維深度。如強堿與強堿溶液的混合PH的計算，我設置了這樣的一道題目及其學生易采取的錯誤解法：室溫下PH=13的NaOH溶液和PH=11的Ba（OH）2溶液等體積混合，求混合溶液的PH。

解：混合溶液的氫離子的物質的量為：n（H+）=10-13mol/L×VL+10-11mol/L×VL=101×10-13Vmol混合溶液的氫離子濃度為：C（H+）=101×10-13Vmol/2VL=5×10-12mol/L，所以混合溶液的PH為11.3學生通過分析，不能很快找出錯誤所在。于是我組織學生討論、分析、判斷錯誤的原因。原來，混合后的氫離子的物質的量與混合前不守恒，不能直接加和。我問：“如何計算呢？”學生利用（OH-）守恒計算得到結果卻是PH=12.7適時的錯誤設置能使一些易混，難以掌握的知識得到強化，打破學生固有的“錯誤模式”，使學生積極探索，獲取知識。

3、創設實驗情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗和直觀教具提供的是最鮮明的形象，最容易激發學生的興趣和求知欲。如在講過氧化鈉與水反應的性質時，我用棉花包住過氧化鈉粉末后放在石棉網上，用膠頭滴管向上滴幾滴水，不一會兒，棉花竟劇烈燃燒起來，學生驚奇地問：“水能使棉花著火??！”我問：“真的是水使棉花著火了嗎？里面有沒有其它物質？”學生通過討論，查找有關內容弄明白。原來，棉花里面包有Na2O2粉末，遇水反應產生O2，棉花達到著火點，O2又有助燃作用，使棉花劇烈燃燒起來。有個學生忽然發問：“老師，過氧化鈉可作供氧劑，那么它是怎樣供氧的？”對于這個問題，一石激起千層浪，于是我適時點撥，若把一包過氧化鈉給你們，實現其供氧目的，你們能否利用所學的知識來設計一套供氧裝置嗎？咱們比一比誰的設計方案合理、可行、方便，就用誰的。一下子學生的情緒被調動起來，于是紛紛設計。

二、以導促學

以學生作為課題教學的主體，教師為主導，要求教師要少講精講，在教師少講的背景下，如何來提高課堂效率，如何以導促學，最大化地調動學生自學、互學？“導學案”就是一個很好的載體，教師把知識點設計在導學案上，讓學生通過自學、互學、交流討論及教師適時點評、講解，一節內容就能得以輕松得解決，一份成功的導學案要能很好的促進學生的學習。

一個成功的導學過程應包括：“激發”、“學習”、“引導”和“練習”四個部分。激發，重在激起學生的學習熱情、興趣，使學生學得有信心、有興趣。學習，有自學、對學、互動、交流等，實現學生全員、全過程、全方位地真學，體現真自主、真合作、真交流，做到以學定教，以學促教，以學評教。引導，學習方法指導，促使學生思考與討論，總結規律，同時也包括學生引導學生，讓學生在學習中學會學習。練習，有目標、有計劃地練，有選擇性，有層次性地練，以練評學。

根據不同的教學內容應采用不同的導學模式：（1）基礎知識課：激趣導入，提出問題→自主合作，解決問題→展示匯報，反饋點撥→鞏固訓練，拓展提高→當堂測試，課堂小結；（2）復習課：激趣導入，梳理知識→典題嘗試，匯報點撥→變式訓練，拓展提高→反思整理，歸納總結→評價反饋，布置作業；（3）試卷講評課：激趣導入，呈現統計→自主合作，找準錯因→優錯例展，方法指導→變式訓練，鞏固提高→當堂測試，課堂小結

三、小組合作學習

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確職責分工的互助性學習。教師在平常教學時應教給學生什么情況下該小組合作，如何進行合作。

小組合作學習應考慮以下幾點：（1）根據學生的知識基礎，學習能力，個性差異，思維活躍程度，性別因素，按“互補互助，協同發展”的原則，先把學生分成若干組，人數一般以5～8人為宜，小組內分工合理，相互合作學習，一段時間后，角色互換，從而真正做到合作中學習，學習中合作。（2）要求各個同學在個人思考分析的基礎上，展開小組合作學習，相互交流，互幫互助，共同進步，避免學生不思考就合作，亂合作，假合作。（3）鼓勵學生對出現的疑難或問題多談自己的見解，在合作時教師應科學分配時間以提高效率，教師的職責是促使學生在寬松、自主的狀態下研討、學習和探索，教師巡視，適時給予指導。

四、有效評價

以評促教，通過合理的評價促進學生的后續學習。教師可根據學生的興趣和愛好進行多樣的評價，如：成果展示，積分評價，最佳個人獎，最佳小組獎等，教師在評價中要以正面引導為主，及時表揚鼓勵，對出現的錯誤也應循循善誘，肯定成績，指導方法，可先讓學生對自己的成果進行自評，同學互評，最后由教師提出指導性的建議，也可師生共評，對好的經驗給予肯定和推廣，對不足的地方教師應在保護學生自尊心、自信心的前提下，明確指出，并耐心得引導。

提高化學課堂教學的有效性有很多種方法，以上只是經過筆者自身經驗總結出的一些簡單體會，還需要進一步的完善和改進。只有精心地設計教學方法，才能夠更好地優化化學教學課堂，提高教學的有效性。