小學科學教學怎樣培養學生自主探究能力

【摘 要】我們所要培養的是創造性人才，對受教育者的要求不僅是“學會”，更重要的是“會學”，因此，教師的作用主要表現在為促進學生探究和應用知識。在科學教育中，學生對自然事物的認識、科學知識的獲取，不是由老師灌輸的，而是學生自行獲取的，只有學生自行獲取知識，真正“自主學習、探究學習、合作學習”，才能使學生的能力得到更好地錘煉和拓展，才能使科學教學更好地模擬科學家的探究過程，因此，我們要培養學生自主探究知識的能力。

【關鍵詞】小學科學 自主探究

小學科學新課標明確提出：要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，幫助學生體驗探究活動的過程與方法。這正是小學科學課程教學的指導性思想。那么如何引導學生展開有效的自主探究呢？

一、創設情境，引導學生自主探究

“學生自主探究能力”就是指學生在教師創設的教學情境中自我發現問題，自我探究問題，自我解決問題的能力，真正的把學習的自由還給學生，把學生的權利還給學生，把學習的時空還給學生，把學習的樂趣還給學生，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。小學階段的兒童，模擬性強，好動，好問、好玩，對新鮮事物感覺好奇，教師要順應學生心理，從問題入手通過實驗、觀察、講述等形式，展現某種事實，啟發學生針對這事實提出一些問題，這樣，可以使學生很快進入角色，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，為學生進行創造性思維作心理和思想上的準備。如教學“大氣壓力”一課時，我一開始就設計了“瓶子吞雞蛋”的實驗。讓學生產生疑問。演示實驗如下，拿牛奶瓶和一個剝了殼的熟雞蛋，點燃一張紙，放入瓶中，從容地將雞蛋塞到瓶口，讓雞蛋的小頭朝下，把瓶口堵嚴，不要漏氣，待紙熄滅后，瓶子逐漸冷卻了。看！那瓶子開始慢慢往里吞雞蛋了。最后竟能將那個雞蛋整個兒吞進里。

此實驗演示完成后，學生驚呼起來。在驚奇的同時，學生就產生了疑問：“到底是什么魔力把雞蛋望瓶子里塞進去的呢？”……教師因時利導，鼓勵學生根據所提的問題動手進行自我探求，這樣，極大地激發了學生的探求知識的欲望。

二、指導學生操作，培養學生自主探究的能力

在大力推行素質教育，注重創新意識培養的今天，北京師范大學周玉仁教授告訴我們：凡是學生自己能探索出來的老師絕不代替，凡是學生能夠獨立發現的老師絕不暗示，在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳一跳摘果子：充分發揮他們的主體作用，使他們的智力、能力在自主才與過程中得到發展和提高。操作實驗是培養學生能力的有效途徑，在實驗中，教師不是觀眾，而是導演，因而應對實驗進行精心設計，精心指導，在指導學生實驗時，要求學生人人參與，讓學生自己通過實驗發現問題，提出問題，找到解決問題的途徑，在操作過程中，教師不能只看到某些學生在操作上有些錯誤，就迫不及待地越俎代庖，教師應大膽放手，鼓勵學生多次實驗，多次探究，分析失敗原因。找到教師認可的實驗現象，切不可禁錮學生探求知識的興趣，教師只有抓住實驗操作的這一契機，才能為學生探求知識提供良機。操作能力掌握得越好，學生知識掌握得越牢，探求知識的技能也就越高。例如學習“大氣的壓力”后，許多同學進行了對這一知識的探求?！跋灎T抽水機”實驗的自主操作就是一例，實驗如下：在左邊的一個玻璃杯內放少量的水和一支燃燒的蠟燭，杯口上涂一些凡士林，再用一張穿有橡皮管的硬質片蓋上，把橡皮管的另一頭沒入右邊水杯的水中，看，右邊水杯中的水讓蠟燭抽過來了。

實驗后，同學們用大氣壓力的原理，解釋了蠟燭抽水的原因。由此可見，親自動手進行操作，不僅培養了學生的操作能力，更重要的是應用了所學知識解決了許多實際問題，培養了自己的創造思維能力，將所學知識由感性認識高度上升到理性認識高度，還是教育家弗萊登塔爾說得好：“學習知識唯一正確的方法，就是實行”再創造“，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現創造出來，教師的任務是引導和幫助學生，進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。

三、引導應用科學，訓練遷移能力

應試教育是“淘汰教育”，我國的“應試教育”很有可能已經或正在埋沒無數個愛迪生、達爾文，現代教育則非常重視人的創造力的培養，而增加學生的創造力則是素質教育中的特殊教育，是推動個體、夕頃應環境、開掘潛力、走向成功的內在功能。要培養學生的動手探究能力，必須交給學生鑰匙，必須使學生對所學知識感興趣，教師必須在課前認真準備，設計一些使學生感到新鮮有趣、有吸引力的導語動作，把學生的注意力吸引過來，集中到探求知識的境界中去，學生只有具有靈活遷移知識的能力，才能更深層次地探求應用知識，在教學“磁鐵”一課時，我把磁鐵的性質講敘完后，故意把一盒大頭針撞翻在地，然后彎下身一根一根地撿，這時，有位同學快速地走上講臺，拿起磁鐵在地上來回移動，很快地撿起了大頭針，當著同學們的面，我贊揚了該同學，然后，我又遷移所學知識。日常生活中怎樣靈活運用磁鐵的性質呢？學生們爭先恐后，回答踴躍：“高壓鍋的限壓閥掉在水中”、“縫衣針落在地上”、“野外迷失方向”……這些遷移都有助于學生探求知識。

著名的心理學家皮亞杰說：“教育的首要目標，在手培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情?！币虼耍W科學教學并不是簡單地讓學生模仿，模仿只是手段，創新才是目的，教師要指導學生由模仿過渡到創造的過程上來，這就要求我們的教師在教學實踐中，尋找突破口，探求新路子，指導學生不斷自主探求和應用知識，只有這樣，才能培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，才能使學生運用所學知識解決所學問題，才能使我們今天的希望變成明天的現實。