小學語文閱讀教學中的反思

“為什么要閱讀呢？”在各種形式的學科教研會議、集體研討中，在無數個不眠的夜晚，我們都在問自己，問彼此這樣一個問題。有人說：“為了讓我們的孩子通過閱讀變得落落大方。”也有人說：“讓學生將來走到工作崗位上能夠擁有更加開闊的眼界……”這些美好的愿景我也曾憧憬過，但是我想，閱讀不是一門學科，不是虛無縹緲的口號，它應該成為照亮我們生活的陽光，成為所有和社會接軌的人們樂此不疲的一項終身事業。

一、怎樣做，才能讓學生喜愛閱讀？

在日常的閱讀教學中，我們會發現，孩子缺乏閱讀的興趣是阻礙閱讀能力培養的最大障礙。這個問題一直困擾著我們，但更值得我們去反思，在《新課程標準》與各學段的教材中，雖然能看出對閱讀教學的重視，但是我們在教學中更多地將教學重點傾向于培養學生閱讀的流暢度和理解力，對于現實存在的興趣問題卻視而不見。難道我們煞費苦心的閱讀教學，就是為了學期檢測卷上那一兩個小小的閱讀題嗎？面對這樣的惡性循環，我想，是時候轉變我們關注的焦點了。

美國優秀教師雷夫·艾斯奎斯的作品《第56號教室的奇跡》，作者在書中提到這樣一個事例：一個五年級的學生自己設計了一份只有3道問題的閱讀調查問卷，問題是這樣的：

1、你是否曾因為老師講課無聊，又很想看完手中看了一半的書，而在上課時偷偷藏在桌下看呢？

2、你是否曾因為邊吃飯邊看書而被批評？

3、你是否曾在睡覺時間偷偷躲在被窩里看書？

多么可愛又有趣的問題！據學生反應，這份調查問卷的檢測結果比那些專業人員設計的調查問卷更真實地反映出，我們對孩子的閱讀指導與關注焦點存在的問題，只有及時換位思考，對孩子的閱讀欲望不作盲目的阻礙，才能真正讓孩子熱愛閱讀。

二、合理的引導

在閱讀的過程中，面對多樣的選擇，孩子因為缺乏辨識善惡真偽的能力，很容易被一些負面內容所左右，所以此時，老師和家長適時地進行引導就顯得尤為重要。

很多孩子沉迷于漫畫書籍，直觀的繪畫的確很吸引孩子的眼球，但是長期閱讀這類淺顯直觀的作品，就如同長期食用漢堡、可樂一類的快餐一般，精神世界會逐漸變得營養不良。相反，通過閱讀眾多優秀的文學作品，孩子們不僅可以涉獵更豐厚的知識，還能激發學生思考質疑的能力，讓思維活躍起來，變得越發茁壯豐盈。

我們該如何恰如其分地引導學生接受這些“營養書籍”呢？這就到了考驗師者智慧的時候了。作為老師，每學期我都會給孩子推薦一些書目，因為承載著孩子們對自我的信任，所以這些書目我都會提前進行閱讀，將真正優秀的書目通過講故事、角色扮演、獎勵閱讀等方式向學生進行推薦，在閱讀的過程中，我會不時地與孩子進行交流，像讀書交流會、人物猜猜看、小片段表演、辯論賽等成為孩子們最喜歡的活動。長此以往，分享閱讀便成為大人與孩子間交流的重要途徑，師生間的關系也變得十分融洽。

除此之外，在閱讀一些經典文學作品時，我喜歡和孩子一同閱讀原作過后，再給他們播放一些被改編的影視作品，因為這類作品適合孩子在閱讀原著之后進行有思考的鑒賞，我們適時引導學生討論改編前后的不同，便能從更深層的角度去理解作品本身，孩子們的熱情與積極性便不調自動了。

有一個誤區不得不提，有一些年輕的老師或家長，會盲目地給孩子規定很多的閱讀書目，“盲目的善意”與“指導不足”不但會摧毀孩子閱讀的興趣，更嚴重的會讓孩子產生逆反心理，從而毀掉孩子一生的學習機會，所以有的放矢的引導可以更好地保護孩子閱讀的熱情。

三、機智的評價

大多數家長和老師都認為：每個學科或訓練點都需要有一個標準判斷其學習的程度。如果你問我閱讀應該如何評價才算公正合理呢？我會毫不猶豫地回答：多元性評價，無統一標準。

閱讀同一部作品，不同理解水平的孩子會有不同程度的收獲與認知，為了不讓能力弱的孩子失去閱讀的自信，而能力出色的孩子還能讀飽學透，我們就不應該采用一條標準線去進行評價。對于各項大型的讀書展示競賽，我鼓勵能力強的孩子勇敢地展示自己，并以自己的正能量作用帶動身邊的小伙伴，成為出色的小老師；對于班級內部組織的讀書分享與交流活動，我賞識那些看似平庸卻又躍躍欲試的孩子積極參與，盡管結果可能不盡人意，但是每一次大膽的嘗試都是走向優秀的基石；而對于那些識字能力差的孩子，如果能流暢地朗讀一段自己喜歡的文章，甚至是在觀看影片時，會因戲而喜，因事而悲，我都認為他們讀懂了作品。證書、舞臺、掌聲、勇氣、歡笑、淚水……都應該成為評價孩子閱讀進步的參考標準。

我相信，在老師和家長科學的引導與鼓勵下，培養孩子終身閱讀的能力不再是空談，而熱愛閱讀的孩子，就如漫步于閱讀的阡陌之上，他們的手心擁有更溫暖的陽光，這會為他們筑就更美好的人生。