“快樂課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建策略研究結(jié)題報告

一、課題的提出

在教育中尋找快樂因子，把快樂與教育相結(jié)合一直是古今中外教育家們探討的話題。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”可見，快樂學(xué)習(xí)理念的提出由來已久，無疑對當(dāng)前教育改革具有重要的意義。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)，基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。始終強調(diào)“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育教學(xué)理念，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生。

課堂模式改革是課改的核心。實現(xiàn)課堂高效，離不開學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，主動參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要途徑是創(chuàng)建輕松快樂的課堂。任何教學(xué)模式的核心都是“以人為本”，“快樂教學(xué)”亦是如此，為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺，解決學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)問題。

二、核心概念的界定

（一）“快樂”是一種主觀、積極的情感體驗，是指人精神上的一種愉悅，心靈上的滿足，它會使一個人變得開心。（二）“快樂課堂”：即在身心愉悅中進(jìn)行教和學(xué)，是一種學(xué)習(xí)過程中質(zhì)的改變，內(nèi)在的滿足和提升。在課堂教學(xué)中，教師通過多種手段創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的情境，喚起學(xué)生求知的欲望和進(jìn)一步探究的興趣。課堂以學(xué)生為中心，以思維活動為主線，以成果展示為手段。教師利用教育智慧引導(dǎo)學(xué)生快樂、主動學(xué)習(xí)，從而使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，實現(xiàn)課堂的高效。（三）“快樂課堂”教學(xué)模式研究以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂為主陣地，而后推至其它各科課堂，使之成為學(xué)校特色的亮點之一。

三、研究目標(biāo)

（一）通過研究，找到當(dāng)前課堂教學(xué)存在問題，了解教師及學(xué)生的期待，為課題的開展提供依據(jù)。（二）通過研究，在不斷實踐中探索總結(jié)出“快樂課堂”教學(xué)模式，形成課堂特色。（三）通過研究，制定并完善“快樂課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，形成評價體系，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指引方向。

四、研究內(nèi)容

（一）當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過調(diào)查問卷，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、梳理，為本課題的有效開展提供研究依據(jù)。（二）“快樂課堂”教學(xué)模式研究。（三）“快樂課堂”評價研究。

五、研究方法

（一）文獻(xiàn)法：主要是在課題準(zhǔn)備階段和前期培訓(xùn)階段。通過查閱《走進(jìn)新課程》《素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革》《有效課堂教學(xué)的實施與策略》等教育理論書籍，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，了解當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，廣泛吸收和借鑒成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗；閱覽“中國知網(wǎng)”等相關(guān)網(wǎng)站，對關(guān)于“快樂學(xué)習(xí)”的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致了解和分析，為本課題研究尋找參考和借鑒。

（二）行動研究法：準(zhǔn)備階段，走出去遍訪課改名校，汲取先進(jìn)經(jīng)驗；中期實施過程中，課題組主要采取了集體備課和課例研討的研究方法，提出方案、組織實施、反思修正、不斷完善、形成成果。

（三）調(diào)查法：準(zhǔn)備階段，通過編制調(diào)查問卷、座談等形式，調(diào)查分析現(xiàn)階段課堂教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，了解教師及學(xué)生的期待，掌握豐富的第一手資料，為課題研究提供豐富的事實依據(jù)。

課題實施過程中，課題組又通過家長進(jìn)課堂評教、教師互相評教及學(xué)生評教等方式進(jìn)行了深入調(diào)查，及時掌握課改動態(tài)，了解課題實施中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步明確研究方向。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法：課題實施過程中，課題組及時進(jìn)行階段總結(jié)，請課改帶頭人做經(jīng)驗介紹，及時從課改實踐中總結(jié)得失，在實踐中反思，在反思中實踐。

六、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2016年6月—2016年8月）學(xué)習(xí)教育理論；搜集整理相關(guān)文獻(xiàn)，理清思路，確定具體研究路徑和方法；制定研究方案，組織開題。

（二）實施階段（2016年9月—2017年9月）中期成果的形成。改革教案編制形式，推行集體備課；試點探索，制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；初步構(gòu)建“快樂課堂”教學(xué)模式的四個基本環(huán)節(jié)；嘗試改革評價方式，推行多元評價。

（三）總結(jié)階段（2017年10月—2017年11月）反思、交流、總結(jié)，形成結(jié)題報告，申請結(jié)題。召開總結(jié)會，進(jìn)行成果展示和推廣，進(jìn)一步優(yōu)化課堂。

七、研究效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，合作意識，競爭能力增強，形成了學(xué)友間互幫互學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。通過自主合作探究學(xué)習(xí)，同學(xué)們感受到了學(xué)習(xí)的快樂；通過課堂大膽展示，提升了自信心，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（二）成功的教育必然是快樂的教育，好的方法必然有好的效果。“快樂課堂”研究帶動了教師教育科研的興趣和積極性，教師精神面貌煥然一新。更新了教育觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了教學(xué)能力與水平。教師從過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識到教育過程比結(jié)果更為重要，這一轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代育人觀念的重大突破。

（三）“快樂課堂”強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是個享受的過程，通過快樂學(xué)習(xí)，掌握知識，增長本領(lǐng)，豐富情感，培養(yǎng)健康的生活情趣和價值取向。“快樂課堂”正是體現(xiàn)了對人的尊重，對學(xué)生的尊重，是對教育本真的尊重和回歸，是對當(dāng)前基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的一種深刻反思和探索實踐。實踐證明：通過課題研究實踐，極大地改善了課堂教學(xué)面貌和師生面貌，提升了社會聲譽和社會影響力，學(xué)校呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭。

八、問題與思考

課題研究改變了課題組成員的教育觀念，提升了理論水平和實踐能力，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。但同時也帶給課題組諸多思考：如何更有效地實施和不斷完善“快樂課堂”；完善師生多元評價方法使其更有效的促進(jìn)教學(xué)；小組合作，學(xué)友互助中怎樣才能更有效地挖掘?qū)W生潛力；如何在其他學(xué)科全面推廣“快樂課堂”等。

由于課題組能力有限，只能在本校范圍內(nèi)進(jìn)行實踐研究，研究成果可能會有一定的局限性和片面性。當(dāng)然，每種教學(xué)模式本身都有其積極的一面，也都具有一定局限性。任何教學(xué)模式，都不可能適合于所有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，世界上并沒有可以讓人一勞永逸的萬能高效課堂教學(xué)模式，只有靈活運用、不斷創(chuàng)新才能立于不敗之地。教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。教學(xué)不僅是科學(xué)，更是藝術(shù)，其藝術(shù)性就在于富有創(chuàng)意。使教學(xué)更輕松有趣味，學(xué)習(xí)更快樂，使教和學(xué)成為師生共同的享受是研究本課題永遠(yuǎn)的探索和追求。今后，我們將在不斷實踐中繼續(xù)探索，在探索中不斷反思，在反思中不斷提升，力爭使本課題研究向縱深方向發(fā)展，起到輻射帶動作用。“快樂課堂”教學(xué)改革實踐，我們永遠(yuǎn)在路上！