小學(xué)語文閱讀教學(xué)略談

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)為新課程背景下的閱讀教學(xué)，應(yīng)根據(jù)課文和學(xué)生個性的特點，重視創(chuàng)設(shè)動態(tài)、開放的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動參與到閱讀中，在語言實踐中積累語言材料，展示自己的語言才能，增強自己的語文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化形式，不純粹是一種“閱讀”的教學(xué)，不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學(xué)，而是一種非常復(fù)雜的活動過程。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。

一、讀演結(jié)合

情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教材中的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我在教學(xué)《三個小伙伴》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖，令我非常滿意。

二、讀講結(jié)合

“讀”是輸入，“講”是輸出，只有“學(xué)進(jìn)來、講出去”才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。冰凍三尺，非一日之寒。培養(yǎng)學(xué)生大膽地講出來是一個長期并堅持訓(xùn)練的過程。教師在閱讀教學(xué)中，只有重視培養(yǎng)口語表達(dá)能力，教予學(xué)生講的方法，學(xué)生才能敢講、會講。如《烏鴉喝水》一課，是比較長的一篇課文，為了鼓勵學(xué)生大膽地講述出來，教師可以不限制學(xué)生按照原文一字不落復(fù)述，啟發(fā)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上大膽發(fā)揮想象，用自己的話講出這個故事。你看“到處找水喝”變成了“四處找水喝”；“烏鴉看見”變成“烏鴉瞅見”；“但是”變成了“可是”……這就是在講的過程中理解文本，逐漸提高語言表達(dá)能力。

三、讀畫結(jié)合

小學(xué)生天生就具有繪畫的才能，喜歡通過繪畫表達(dá)自己的思想感情，表達(dá)對事物的認(rèn)識。低年級都是圖文并茂的課文，生動、活潑的插圖讓孩子形象地直觀感受到課文內(nèi)容。教師在教學(xué)中抓住學(xué)生的這一特點，結(jié)合相關(guān)繪本，通過豐富多彩的圖畫提高學(xué)生的閱讀興趣。如《江南》一課中，教師可以抓住優(yōu)美的“荷葉金魚戲水”水墨畫，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后語文對照讀課文。

四、讀思結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自主讀書，然后引發(fā)思考：1.文中小麗帶來的作業(yè)特別在那兒？2.為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好？最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異常活躍。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就水到渠成。

五、讀玩結(jié)合

玩是孩子的天性，如果能把閱讀教學(xué)與玩相結(jié)合，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，彼此相得益彰，那一定事半功倍。除了在玩游戲的過程理解教材，感悟語言魅力，同時還可以鼓勵孩子，走出文本，拓展閱讀，在生活中尋找素材加深對課文內(nèi)容的理解。如教《秋天》一課時，重點引導(dǎo)孩子感受秋天的美，感受生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。教學(xué)中，老師采用朗誦法和品味法，讓學(xué)生在朗誦和品味中加深對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的精神。然后，教師可以走出課文，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找秋天，可以利用“圖片、文字、實物、歌曲、采訪”等方式表達(dá)走進(jìn)秋天，親近自然的成果。這樣，既讓學(xué)生懂得了生活中處處有語文，又鍛煉了學(xué)生的實踐能力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)既要教會學(xué)生閱讀，還要教會學(xué)生習(xí)作，那就是寫。這是課文遷移出來的密不可分的一部分。小學(xué)生雖然識字量較小，但讀寫能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一兩句話或者一段話。有時，也可以采用“畫中話”的方式來進(jìn)行教學(xué)。如《四季》一課學(xué)完后，你最喜歡什么季節(jié)？請你將它畫出來并寫上幾句話。這樣，一幅幅生動形象的兒童畫中留下了孩子稚嫩的話語，無形中為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們只要把演、講、寫、思、畫、玩等有機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。