中等職校《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》項(xiàng)目教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

[摘 要] 中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、技術(shù)一線培養(yǎng)初中級(jí)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。教材是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本工具，教材質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的質(zhì)量和水平。通過(guò)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》項(xiàng)目教材開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目教材開(kāi)發(fā)的背景、過(guò)程及實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了探索，旨在推進(jìn)中等職業(yè)教育，全面深化課程改革。

[關(guān) 鍵 詞] 電子技術(shù)基礎(chǔ)；項(xiàng)目教材；教材編寫(xiě)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0090-02

項(xiàng)目教學(xué)法是將傳統(tǒng)教材內(nèi)容按照實(shí)際生產(chǎn)流程合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目中以任務(wù)的形式，層層遞進(jìn)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的展開(kāi)，將教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單重復(fù)的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高[1]。

中國(guó)的教學(xué)都配有教材，教材是教學(xué)的主要資料之一，是教學(xué)的基礎(chǔ)。要完成項(xiàng)目式教學(xué)必須有與之相適應(yīng)的教材，簡(jiǎn)稱(chēng)項(xiàng)目式教材[2]。2017年1月筆者主編了人民交通出版社出版的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》“十二五”中等職業(yè)教育規(guī)劃教材。針對(duì)該教材我們開(kāi)展了電子技術(shù)教學(xué)的探索，注重電子技術(shù)實(shí)踐性，跟蹤電子技術(shù)的最新發(fā)展，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)，取得了較好的實(shí)踐效果。

一、項(xiàng)目教材開(kāi)發(fā)的背景

（一）存在的問(wèn)題

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是中等職業(yè)學(xué)校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，目前在教材的使用方面主要有傳統(tǒng)教材和項(xiàng)目教材。（1）傳統(tǒng)教材。它是在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上增加部分實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)操作，而且這些實(shí)驗(yàn)不乏一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，不利于學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)的技能。（2）項(xiàng)目教材。當(dāng)前很多所謂的項(xiàng)目教材，存在不切實(shí)際的現(xiàn)象，把傳統(tǒng)教材的“章”換作“項(xiàng)目”，把傳統(tǒng)教材的“節(jié)”換作“任務(wù)”，這種“項(xiàng)目教材”與傳統(tǒng)教材相比，換湯不換藥，只是形式上的改變，而內(nèi)容上未做任何改變，不是真正意義上的項(xiàng)目教材，不能滿足項(xiàng)目課程的教學(xué)要求。

（二）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一方面，思想活躍、活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)；另一方面，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)的興趣不濃、學(xué)習(xí)的熱情不高、學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)的毅力不足。學(xué)生對(duì)實(shí)踐性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)興趣明顯高于枯燥抽象理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多

根據(jù)“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案”，《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》只安排112個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅要掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)理論的知識(shí)點(diǎn)，還要掌握電子技術(shù)技能項(xiàng)目的實(shí)踐操作。為了在短時(shí)間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的眾多任務(wù)，很多教師授課時(shí)只能簡(jiǎn)單帶過(guò)甚至舍棄大量與完成任務(wù)關(guān)系不太密切的知識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不完整，不利于發(fā)展和提升。即使這樣，由于要在較短時(shí)間內(nèi)吸收大量陌生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生仍然消化不良。

2.重理論輕實(shí)踐

在當(dāng)下的電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師采用理論講授法，按部就班地講解概念原理、公式計(jì)算和問(wèn)題求解，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是被動(dòng)地吸收教師所講的內(nèi)容，而忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)校硬件條件參差不齊

眾所周知，電類(lèi)專(zhuān)業(yè)是老牌專(zhuān)業(yè)，當(dāng)前許多學(xué)校普遍存在著實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊、經(jīng)費(fèi)缺乏等問(wèn)題，使學(xué)生大大減少了實(shí)操練習(xí)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，在很大程度上既無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)法滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

二、項(xiàng)目教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程

（一）編寫(xiě)原則

人民郵電出版社根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)大綱》，并參照有關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)技能鑒定規(guī)范，2015年組織來(lái)自上海、廣州、福建、山東相關(guān)一線教師參與教材的編寫(xiě)，并于2017年1月正式出版供中等職業(yè)學(xué)校使用。教材編寫(xiě)時(shí)以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為引領(lǐng)，行動(dòng)為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。在理論與實(shí)踐上突出科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)踐性的指導(dǎo)性原則，立足于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力[3]。

（二）科學(xué)合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目教材任務(wù)

編寫(xiě)人員仔細(xì)分析電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位工作能力，結(jié)合本課程課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)考慮項(xiàng)目任務(wù)的趣味性、可操作性、通用性等綜合因素，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》項(xiàng)目教材中選擇了制作LED方向指示燈、組裝直流穩(wěn)壓電源、放大電路的安裝與測(cè)試、組裝聲光控樓道燈、基本邏輯門(mén)電路的簡(jiǎn)單應(yīng)用、4511八路數(shù)顯搶答器的裝配與調(diào)試、流水燈電路的制作七個(gè)項(xiàng)目16個(gè)真實(shí)、實(shí)用任務(wù)為載體介紹了模擬電子和數(shù)字電子的內(nèi)容。項(xiàng)目教材的總體結(jié)構(gòu)如下表所示。

（三）項(xiàng)目教材編寫(xiě)的基本模式

全書(shū)每個(gè)項(xiàng)目由一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)的結(jié)構(gòu)在編寫(xiě)形式上基本做到一致，其結(jié)構(gòu)形式主要體現(xiàn)在6個(gè)環(huán)節(jié)，（1）任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)描述和分析；（2）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，備好本次任務(wù)中用到的儀器和元器件；（3）任務(wù)實(shí)施，即完成任務(wù)的操作步驟和方法（這是核心部分），學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握所需知識(shí)和技能；（4）任務(wù)小結(jié)和練習(xí)；（5）任務(wù)評(píng)價(jià)；（6）知識(shí)拓展。

三、項(xiàng)目教材特色與實(shí)施

（一）項(xiàng)目為載體、任務(wù)為引領(lǐng)、學(xué)做合一

本書(shū)多數(shù)任務(wù)以真實(shí)的電子小產(chǎn)品套件安裝與調(diào)試工作任務(wù)作為載體，以完成項(xiàng)目所需要的典型單元電路的安裝為任務(wù)；個(gè)別任務(wù)在萬(wàn)能板上或?qū)嶒?yàn)箱完成。以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，有效地將“教、學(xué)、做”融為一體，使教材具有較好的操作性和實(shí)用性。

（二）教材中配有大量實(shí)物圖和表格

針對(duì)中職學(xué)生抽象思維能力相對(duì)較差這一特點(diǎn)，在教材編寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)附上大量的儀器、電子元器件、電路實(shí)物圖，特別在焊接和裝配階段，書(shū)中按工作任務(wù)的先后順序采用詳細(xì)的操作過(guò)程圖解，使學(xué)生獲取了先感性后理性、先局部后整體、先實(shí)踐后理論的認(rèn)知方式，讓學(xué)生完成任務(wù)后能看到自己的學(xué)習(xí)成就，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）更新教學(xué)理念，重塑教師角色

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，重視學(xué)生的積極動(dòng)手實(shí)踐，幫助他們?nèi)〉贸晒Α６鴮W(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，他們?cè)诤艽蟪潭壬舷Ｍ軌蛟诘谝粫r(shí)間看到自己調(diào)試的電子產(chǎn)品的結(jié)果，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐增強(qiáng)了他們的信心，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升了他們自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣就達(dá)到了中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

但在實(shí)際操作中，學(xué)生難免遇見(jiàn)各種問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題就是電路故障，教師在面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，必須在較短時(shí)間內(nèi)給予一定的啟發(fā)以及詳盡準(zhǔn)確的有效分析，因此項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師的綜合能力有很高的要求，教師的角色需要重塑，教師穿上工作服就是“師傅”，就能解決生產(chǎn)中的“疑難雜癥”，脫下工作服就能講課。學(xué)生就是工人，上課就是培訓(xùn)，實(shí)踐即是上崗。

（四）以學(xué)定教，課堂分層次教學(xué)舉例

目前該教材在筆者所在學(xué)校展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐已有一個(gè)學(xué)期，鑒于中職學(xué)生存在個(gè)體差異，為了滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，一方面，教材為已完成基本教學(xué)任務(wù)的學(xué)生開(kāi)發(fā)了“學(xué)生拓展練習(xí)”內(nèi)容，適用于學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。另一方面，子任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。

例如，項(xiàng)目二的三個(gè)子任務(wù)，要求全部學(xué)生必須掌握其中的基礎(chǔ)部分（任務(wù)一和任務(wù)二）。任務(wù)一：完成整流電路的制作與檢測(cè)，首先，運(yùn)用萬(wàn)用表檢測(cè)電阻規(guī)格、整流二極管和發(fā)光二極管的好壞；其次，在組裝套件中裝配并焊接整流電路；再次，用萬(wàn)用表測(cè)量整流電路輸入電壓和輸出電壓，同時(shí)用雙蹤示波器檢測(cè)輸出波形，測(cè)量的數(shù)據(jù)和波形填入整流電路檢測(cè)結(jié)果表格中；最后，對(duì)整流電路常見(jiàn)故障（如整流二極管反接）及排除方法用表格兼圖片的形式進(jìn)行分析和提示。

任務(wù)二：完成濾波電路的制作與檢測(cè)，先由學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備討論濾波的方法——電容濾波電路、電感濾波電路以及復(fù)式濾波電路，本任務(wù)采用電容濾波，通過(guò)任務(wù)一的實(shí)施步驟，學(xué)生在整流電路的基礎(chǔ)上裝配并焊接濾波電路，通過(guò)示波器觀察波形前后變化，最終掌握電容濾波方法和真正含義。

任務(wù)三：完成直流穩(wěn)壓電源的制作，這個(gè)任務(wù)的核心部分即學(xué)生按照電路圖將三端穩(wěn)壓塊7805裝配到前面焊接好的整流濾波電路板，再次通過(guò)示波器觀察波形前后變化。為了體現(xiàn)直流穩(wěn)壓電源套件功能的完整性和工藝的美觀化，套件中設(shè)計(jì)了插針和接線柱。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)一、二、三的梯度學(xué)習(xí)，運(yùn)用耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)手段，快速掌握整流、濾波和穩(wěn)壓的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生自己親手制作了直流穩(wěn)壓電源，他們知道了自己在學(xué)什么，學(xué)的知識(shí)有何用處，甚至他們可以舉一反三，嘗試設(shè)計(jì)出更多的電路。

四、項(xiàng)目教材及實(shí)施存在的問(wèn)題

本項(xiàng)目教材實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）從項(xiàng)目實(shí)施效果來(lái)看，地點(diǎn)最好是一體化教室，16～20人的小班化教學(xué)。而實(shí)際情況是學(xué)生人數(shù)多，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，教師相對(duì)較少。課堂中容易出現(xiàn)紀(jì)律不好控制、討論效果不明顯、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái)等情況。（2）任務(wù)引領(lǐng)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，真正做到教學(xué)做合一，這就要求特別注意任務(wù)設(shè)計(jì)，在這一點(diǎn)的把握上有待提高。（3）學(xué)生往往急于追求任務(wù)調(diào)試的最終結(jié)果，而忽略了整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，造成測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)不知何用的現(xiàn)象，雖然教材中每個(gè)任務(wù)都設(shè)置了任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但是評(píng)價(jià)量表的過(guò)程化、簡(jiǎn)單化、電子化有待進(jìn)一步提高。

因此，項(xiàng)目教材能否有效地應(yīng)用在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，關(guān)系到中職學(xué)生崗位職業(yè)能力的高低，對(duì)中職學(xué)生將來(lái)能否順利就業(yè)起著舉足輕重的作用。項(xiàng)目教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，仍需廣大中職教師認(rèn)真探索。

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