高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及應對策略

[摘 要] 高職院校師資隊伍建設是影響高職教育發展和高職人才培養質量的關鍵因素，建設一支適應高職教育的高水平“雙師型”教師隊伍，是高職教育師資隊伍建設的主要方向。以山東傳媒職業學院為例，通過訪談，發現“雙師型”教師教學能力和實踐經驗不足、“雙師型”教師隊伍結構不合理、“雙師型”教師培養模式單一等問題，并在現狀分析的基礎上，提出了“一個能力兩個工程三階段培養”的策略。

[關 鍵 詞] “雙師型”教師；高職院校；培養模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0021-01

一、引言

當前高等職業教育進入了快速發展時期，國家在大力發展職業教育的同時，對職業教育的師資隊伍建設提出了更高的要求，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》強調“提高人才培養質量，建設‘雙師型’教師隊伍”；《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》明確指出“完善‘雙師型’教師培養培訓體系”是體系建設的重點任務之一。本研究以山東傳媒職業學院為例，對10名“雙師型”教師進行訪談，內容包括“雙師型”教師的年齡、學歷、職稱、教師的專業技能、實踐能力等。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀

（一）“雙師型”教師教學能力與實踐經驗不匹配

在職業教育日益發展的今天，社會賦予了“雙師型”教師更多的責任，提出了更高的期望，因此對“雙師型”教師也就有了新的能力要求。雖然教師通過崗前培訓、自學、短期培訓等方式取得教師資格證和其他職業資格證，但是“雙師型”教師普遍存在的問題是理論知識扎實、專業實踐經驗不足、實訓指導能力欠缺。而從企業聘請的兼職教師則恰好相反，他們實踐經驗豐富，但教學經驗不足、理論知識不系統。這就使既能進行理論教學，又能指導技能操作的“雙師型”教師嚴重匱乏，影響了高職教學質量。

（二）“雙師型”教師隊伍結構不合理

“雙師型”教師隊伍結構是否合理是衡量“雙師型”教師隊伍質量的重要標志。目前我院“雙師型”教師總體比例偏低。在學歷結構上，研究生及以上學歷的教師所占比重不高，這在一定程度上影響了教師隊伍的整體水平。

（三）“雙師型”教師培養模式單一

高職院校對教師的培訓由于受條件所限，大多都只是停留在職前培訓，培養方法、培養內容以及培養管理機制都存在不足。現階段雙師培訓層次不高，專業性也不強，很難進行對口

培訓。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的策略

（一）“一個能力”——教學能力

“一個能力”即以教學能力為目標，采取拓寬師資培養渠道、深化校企合作、構建科學合理的管理體系等措施促進教師全面發展，切實達到提高教師教學能力——理論教學能力和實踐教學能力，促進學生全面發展的目的。例如選取優秀的教師做公開課展示，教師集體觀摩并討論交流；盡可能采用集體備課的形式；落實教師到企業實習的制度，使教師走上實踐一線，豐富自身的專業技術技能，進一步提高教學能力。

（二）“兩個工程”——多資格證書工程、碩士博士化工程

“兩個工程”即多資格證書工程（教師資格證和多個職業資格證）、碩士博士化工程，通過“兩個工程”的啟動，解決高職院校教師專業技能缺乏、雙師素質不高、教師隊伍結構不合理等問題，從而較好地實現高職教育的辦學特點和人才培養模式目標。為了認真貫徹落實國務院關于大力發展職業教育有關決定的配套政策，積極完善教師職務聘任制度，在教師學歷層次上，通過“碩博化工程”大量引進高質量人才。同時鼓勵教師參加職業資格證書、專業技能等級證書的考證，落實教師資格證書和專業資格證書制度，加強教師聘任后的管理和考核。使“雙師”結構不斷完善，形成合理梯隊，帶動學院教學水平和辦學質量的全面提高，并建立相應的管理制度。及時、深入地了解職業技能鑒定工作，積極為學院教師取得職業技能證書和進一步提高學歷學位水平創造條件。

（三）“三階段培養”——合格教師培養、骨干教師培養、專業負責人培養

“三階段培養”指的是“合格教師培養、骨干教師培養、專業負責人培養”。對新入職教師通過一到兩年時間進行“合格教師培養”，三年到五年時間進行“骨干教師培養”，再從骨干教師中進行“專業負責人培養”。通過三個階段的分類培養，逐步提升教師的教學能力和“雙師”素質，培養以專兼結合為特征、校企互動、共同培訓管理的“雙師”結構師資隊伍，進一步提高教師服務社會、服務產業的能力。

參考文獻：

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[2]宋明江.高職院校“雙師型”教師教學能力發展研究：基于行動學習理論的視角[D].西南大學，2015.

[3]李夢卿，楊妍旻.基于“雙師型”教師隊伍建設的職教師資培養工作的回顧與思考[J].職教論壇，2013（7）.