關于新課程背景下高中數學有效教學方法的探索

[摘 要] 隨著新課程教育改革的不斷推進，素質教育成為當今教育背景下教師所追求的教育目標。很多富有上進心的高中數學教師開始研究新課程，并且嘗試進行教育方法革新，他們在教學實踐中不斷總結，形成了具有個人特點的教育方式，取得了良好的教學效果。就新課程背景下高中數學有效教學方法的探索展開論述。

[關 鍵 詞] 新課程背景；高中數學；有效教學方法；教師

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0047-01

數學是一門研究數量關系、結構變化以及空間形式的科學，通過學習高中數學，能夠使學生掌握基本的數學學科知識，具有高中階段學生應當具備的學科能力。數學學科具有很強的生活實用性，學生可以運用已經掌握的一些數學知識來解決實際生活中的數學問題，并且逐漸形成數學思維，能夠去分析和解決問題。與初中數學不同的是，高中數學涵蓋的知識面更廣，知識點更多，對學生的學習能力要求更高。高中數學是學校教學工作的重要組成部分，因此，我們應當重視高中數學教學工作，不斷提高自己的教學水平，使學生獲得最大的數學能力發展。新課程改革對高中數學教學工作提出了新的、更高的要求，作為新課程背景下的高中數學教師，我們唯有積極學習新課程理念，不斷進行教學實踐，才能夠在實際教學中摸索出新課程教學規律，進而尋找有效的教學策略，不斷優化教學方法，使高中數學教學取得實效性進展。

一、轉變教學觀念，提高教師的專業素質

傳統的高中數學教學以教師為主導，教師是課堂教學目標的制定者，同時也是教學計劃的實施者，而學生處于被動接受知識的狀態，缺乏一定的課堂參與機會。這樣的教學方式在很大程度上造成了學生對教師的依賴，長期下去將不利于學生學習成績的進步和個人能力的發展。新課程倡導學校進行素質教育，所謂素質教育是指教師在對學生進行學科知識傳授的同時，重視學生的情感發展過程以及綜合素質的提升。因此，作為新課程背景下的高中數學教師，我們要意識到課堂改革的必要性，深入學習新課程教育理念，改變傳統的教學觀念，并且積極進行教學實踐，在教學過程中總結經驗、不斷優化教學方法，進而提高個人的教學能力，提升教師的專業素質。

二、倡導小組探究，發展學生的自主學習

高中生的數學學習不應局限于被動接受、呆板記憶和盲目練習，而應當通過科學高效的學習方法，在有限的課堂學習時間內獲得數學能力最大的提升。新課程倡導學生進行小組合作探究學習，主張改變教師教、學生學的陳舊教學模式，給予學生足夠的時間和空間進行自主探究學習。學生是學習的主人，小組合作探究學習能夠提高學生的數學學習積極性，使學生的學習過程向教師引導下的知識再創造過程轉變，學生實踐能力的提高極為有益。當然，小組合作探究學習并不是一種教學形式，而是需要教師根據教學內容，形成一個完整的教學模式。學案導學六步教學模式就是在課堂教學中被廣泛使用的一種小組合作探究學習模式，它通過導入目標、自學質疑、小組交流、展示點撥、訓練拓展、小結反思的六個步驟，讓學生在學習目標的指導下一步步完成各項學習內容，在這個過程中，學生的自主學習能力得到了有效發展，同時也養成了良好的學習習慣。在小組合作探究學習中，教師不必擔心課堂利用率不足，因為給任務、限時間、教方法、作評價的四項小組合作探究學習的基本要求能夠對學生的學習行為進行科學的管理，督促學生自學。

三、重視教學評價，形成科學的教學評價標準

教學評價是高中數學教學過程中的一個重要環節，教學評價是指高中數學教師根據學生完成學習目標的情況以及在階段內的學習發展情況所給出的有針對性的評價內容。傳統的高中數學教學評價的唯一參照標準就是學生的考試成績，這樣的評價形式太過單一，同時還直接否定了很多學生的努力，是不公平、不全面的。新課程標準主張教師在制定教學評價時，綜合考慮學生的學科態度、學習興趣以及價值觀念，從而使評價標準科學化、公平化。同時，教師還應當用發展的眼光來看待學生，多用形成性評價，關注學生的學習過程，對學生在數學學習中的微小進步給予肯定，從而使學生保持學習積極性，不斷提高學習能力。

高中數學是一門基礎性很強的課程，唯有具備扎實的數學學習基礎，形成良好的數學思維能力，才能夠使學生具備進行更深層次數學學習的能力。新課程背景下的高中數學教學絕非數學專業學習，也不是大學數學的預科教育，它是從學生角度出發的一種通識教育，旨在使學生建立數學思維，形成良好的數學學科態度，并且具備一定的數學素養。因此，作為新課程背景下的高中數學教師，要深入了解新課程教育理念，發掘對數學教學有利的因素，探索新的教學方法，從根本上提升學生的數學學習能力，提高數學教學的實效性。

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