中職語文任務驅動教學模式的應用研究

[摘 要] 當前的職業技術教育在我國技術人才的培養中占據重要的地位，在整個教育體系中也是不可替代的，而在中職教育中語文作為一門重要的基礎課，在高素質、高技能、可持續發展等綜合人才的培養上是不可或缺的，所以有必要對中職語文教學進行深入的研究，以適應當前社會對人才的要求。在此情況下，任務驅動教學模式應運而生，學生在教師的引導下，以教學任務為中心，驅動學生進行自主、合作學習，以此來完成教學任務。就任務驅動教學模式如何在中職語文中高效地應用展開分析，希望為中職語文教育提供一些參考建議。

[關 鍵 詞] 中職教育；語文教學；任務驅動；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0117-01

一、任務驅動模式對中職語文教學的作用研究

（一）提升中職學生的表達交流能力

對于中職學生來說，在基礎文化知識的學習上可能稍顯薄弱，自主學習意識不強，能力不高，但是對于人際交往能力來說，普遍較高。而學生的表達交流能力也是中職語文教育的一部分，尤其是對于我們所處的競爭性的社會，學生如何在應聘或者工作的過程中脫穎而出，那就要看學生的表達以及交流的能力了。所以，教師可以就中職學生的優勢展開教學，因材施教，充分地發揮中職生的長處。例如，教師可以就應聘展開情境模擬，分角色讓學生扮演考官和應聘者，給學生留有足夠的時間來準備，通過點評學生的表現來向學生傳遞語言表達技巧。

據調查研究，在中職語文教學中，應用任務驅動教學，通過角色扮演的方式進行教學能夠吸引學生的課堂注意力，提升學生的學習興趣，調動學生在學習上的主觀能動性，更好地為社會和國家培養專業的技能人才。

（二）提升中職學生的欣賞閱讀能力

教師通過語文教學可以培養學生的欣賞閱讀能力，同時這些能力的形成也是其他學科學習的保障，是綜合性人才培養的需求，所以，中職學生必須具備一定的閱讀欣賞能力。任務驅動的教學方式在中職語文教學中的實施能夠讓學生通過教學的設計，直面閱讀與欣賞的具體問題，讓學生能夠在學習中發現問題，并且有利于學生閱讀與欣賞經驗的積累，還可以鍛煉學生的表達能力，促使學生突破心里的恐懼與障礙，敢于在課堂上發言，勇于表達自己的想法。例如，在學習舒婷的《致橡樹》這篇詩歌時，教師以任務教學的模式來實施教學，在調動學生積極主動性、達到教學目標的基礎上，還拓展了詩歌意義的深度，讓學生對愛情的理解更加客觀全面，課堂教學的過程也體現出了學生的思維與情感。

二、中職語文任務驅動教學操作

為更加有效地達到中職語文教學的目標，實現技能型人才的發展，在對任務驅動教學模式進行研究時，我們將教學目標進行分解，將教學的大任務分成若干的小任務，讓學生通過解決問題、完成任務的方式來提升語文水平。

（一）創設情境，下達任務

教師在實施教學、布置任務之初，首先要了解中職學生未來工作的需要，畢竟中職教育是要培養實用型的人才，要結合職業需求與學生學習的環境，依據語文教學的目標來為學生創設合理有效的學習情境，制定學習任務。為了學生更好地學習語文，教師要讓學生清楚創設情境的背景、在完成任務的過程中需要解決的問題和完成任務對生活及工作的意義，只有讓學生明白學習語文的作用，才能更好地激勵學生學習，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）情境分析，細化任務

在完成情境的創設任務后，教師要引導學生來分析學習情境，將整個學習的“主任務”分解為若干的“子任務”，再根據總的教學目標來制定子任務完成的先后順序，以此來細化學習的任務。教師在教學過程中要注意子任務的開展要緊緊圍繞著中心任務來進行，子任務完成的好壞直接影響主任務的完成質量。

（三）自主學習，疑難探究

在執行具體任務的過程中，要以學生為主體，體現出學生的學習主動性。在以小組合作學習的方式來完成工作任務時，需要學生自己解決的問題有很多，這時候就要體現出集體的力量，動用全組成員的智慧，以“自主、探究、合作”為原則，實施有效的討論來解決疑難問題。與此同時，教師還要幫助學生提出一些具有價值、能夠促使學生思考的問題，讓學生帶著探究的目的去查找資料。

（四）分工協作，完成任務

有競爭才會有進步，所以語文教學中既要體現出合作的價值，以集體的力量來完成任務，又要有競爭，良性的競爭才能更好地提升學生的綜合能力。因此，在教學組織中，教師要根據學生的綜合情況來進行科學合理的編組，每個小組要包括具有不同興趣愛好、不同學習能力、不同性格特征的學生，小組之間無實質性的差距，這樣的分組既能發揮出每個組員的能力，體現每個組員的作用，組員之間取長補短；又能促使小組之間進行平等的競爭，以良性競爭來促進小組的進步。任務的分配要合理，各個小組間的任務水平相等，各個小組成員依據子任務進行成員間的分工，體現每個成員的價值。

（五）成果展示，評價反思

任務驅動下的語文教學不只是完成任務這么簡單，在任務達成之后，還要進行成果的展示工作，以情境表演、匯報、海報等形式將學習的結果或完成任務的具體情況展示給教師和學生。成果展示的形式最好能夠展現學生的語文應用能力及口語表達能力。此外，教師還要采用多元的評價方式，以客觀、真實的態度來評價任務的完成情況，讓評價的結果更加具有參考意義。

參考文獻：

[1]尹杰媛.任務驅動教學法在中職“實用語文操練”教學中的策略研究[D].云南師范大學，2016.

[2]孫亮.任務驅動法在中職語文綜合實踐活動教學中的應用[J].職業教育研究，2013（7）：65-67.