淺析職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究

[摘 要] 職業(yè)素質(zhì)指的是從事某種具體職業(yè)所需的知識、能力和人格素質(zhì)等綜合能力。知識經(jīng)濟時代，企業(yè)需要的是有扎實的基礎(chǔ)知識、過硬的專業(yè)技能、健全的人格素質(zhì)，同時具備學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神的人才。這就需要對高職院校基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)進行研究。首先研究了高職院校基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)的原則，然后研究了高職院校基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)策略，以期為高職院校的教育改革提供一些建議。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)素質(zhì)本位；高職教育；課程建構(gòu)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0126-01

一、高職院校基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)原則

（一）職業(yè)性原則

職業(yè)教育主要為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，讓學(xué)生掌握一門技能是職業(yè)教育與其他類型的教育顯著的區(qū)別，所以職業(yè)性是職業(yè)教育必須遵循的原則。在課程設(shè)計理念與思路上，通過大量的企業(yè)和行業(yè)調(diào)研，對職業(yè)崗位實際工作任務(wù)進行分析，確定職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)；在課程實施上，通過設(shè)定相應(yīng)的職業(yè)情境或職業(yè)工作過程來組織教學(xué)，同時結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)手段，利用企業(yè)教學(xué)資源來組織教學(xué)；在課程評價上，以從事該職業(yè)的人員必須具備的能力、知識、素質(zhì)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）合作性原則

合作性原則是國際職業(yè)教育一直采用的原則。國際上，多國職業(yè)教育中采用的教育模式都是通過學(xué)校與企業(yè)合作的方式來進行建構(gòu)。美國社區(qū)大學(xué)的職業(yè)化教育，會聘用相關(guān)職業(yè)人員擔(dān)任專業(yè)和課程顧問，對教學(xué)提出意見和建議。校企雙方的合作可以通過以下三個方面來實現(xiàn)：（1）改變以往閉門造車的課程建構(gòu)方式，引入企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計等工作，提高專業(yè)與課程的針對性；（2）在具體課程實施中，建立兼職教師制度，引入企業(yè)一線員工、技術(shù)人員等擔(dān)任部分教學(xué)工作，使課程教學(xué)與企業(yè)工作真正做到無縫對接；（3）學(xué)校在進行課程開發(fā)時與企業(yè)合作，共同設(shè)計、開發(fā)和建設(shè)課程所需的資料、場地、設(shè)備等，實現(xiàn)資源共享。

（三）動態(tài)性原則

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，職業(yè)崗位對相關(guān)從業(yè)人員的知識、能力和素質(zhì)的要求也逐漸發(fā)生變化，與之相應(yīng)的職業(yè)院校的專業(yè)與課程也應(yīng)不斷發(fā)展。動態(tài)性原則的提出是基于個體自身素質(zhì)發(fā)展和適應(yīng)社會和市場對職業(yè)人員素質(zhì)要求變化的需要。

二、高職院校基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)策略

（一）以就業(yè)市場的需要為導(dǎo)向

教育家黃炎培先生曾經(jīng)說，職業(yè)教育的目的就是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。我們可以認(rèn)為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，基于職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究，就是要讓學(xué)生通過學(xué)校的教育能夠獲得全面的知識、技能、素質(zhì)，能夠較好地適應(yīng)和勝任就業(yè)職業(yè)崗位的需求，而且就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也是檢驗職業(yè)校辦學(xué)水平的依據(jù)。為了滿足“以就業(yè)市場的需要為導(dǎo)向”，需要從以下兩個方面著手：（1）專業(yè)設(shè)置應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃來確定，及時淘汰不合理專業(yè)，課程的建設(shè)應(yīng)該融入新理念、新技術(shù)、新工藝；（2）重視課程資源庫建設(shè)，學(xué)校的課程安排往往受時間、場地的影響，不能及時響應(yīng)市場對人才的新需求，這時可以利用課程資源庫的建設(shè)，及時開發(fā)出能滿足市場對職業(yè)人員能力需要的相關(guān)課程，響應(yīng)市場對人才的需求。

（二）以學(xué)生的知能準(zhǔn)備為基礎(chǔ)

知能準(zhǔn)備不僅僅指學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)，還包括學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際溝通能力等。目前，我國高職院校的學(xué)生往往是高考成績欠佳的學(xué)生，所以課程構(gòu)建時應(yīng)該考慮以下三個方面：（1）注重學(xué)生已有知識、素質(zhì)基礎(chǔ)和高職課程的銜接，既要考慮基礎(chǔ)文化知識的銜接，也要考慮從基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)到專業(yè)知識學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；（2）了解學(xué)生的知識、素質(zhì)基礎(chǔ)，充分考慮目前我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強的問題；（3）重視基本文化素質(zhì)教育課程的開設(shè)。

（三）以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”。職業(yè)能力分為三個方面：（1）通用性職業(yè)能力，（2）從事某一工作的專業(yè)性職業(yè)能力，（3）職業(yè)發(fā)展的提升性職業(yè)能力。基于以上三個方面，課程構(gòu)建時需要開設(shè)通用性職業(yè)能力課程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思考等基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)以及自我管理；專業(yè)能力培養(yǎng)必須以專業(yè)技能為著手點，通過情景教學(xué)、項目教學(xué)、模塊化教學(xué)等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)懂專業(yè)知識，并能利用專業(yè)知識解決職業(yè)活動中的問題。

（四）以職業(yè)技能訓(xùn)練為重點

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是傳統(tǒng)的操作型技術(shù)工人，而是具有理論基礎(chǔ)和操作技能的現(xiàn)代技術(shù)型人才。所以在職業(yè)技能訓(xùn)練上，學(xué)校應(yīng)該站在更高的視角進行培養(yǎng)：（1）改善和完善實訓(xùn)的設(shè)施和制度，及時淘汰不合時宜的操作設(shè)備，引入符合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀的設(shè)施、設(shè)備；（2）緊密對接產(chǎn)業(yè)，聘用企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，讓學(xué)生掌握的知識和技能緊跟產(chǎn)業(yè)的步伐；（3）改變職業(yè)技能訓(xùn)練方式，以賽促練，通過多樣化的技能競賽，提升學(xué)生技能訓(xùn)練的興趣。

總之，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程研究已成為高職院校教育改革的首要任務(wù)，建立健全職業(yè)素質(zhì)本位的人才培養(yǎng)模式不是一帆風(fēng)順的，也不是一蹴而就的，但這并不意味著我們要消極應(yīng)對，而應(yīng)該積極有為，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，科教興國。

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