基于華德福理念的兒童編織玩具設計

【摘要】：隨著時代的快速發展，人們在享受物質豐盛的同時，也吞沒在物質的洪流中，我們的孩子也一樣，大量的游戲視頻、大量的玩具充斥在他們生活的每個角落，如何按孩子的內在發展需求，保護孩子稚嫩的感官，是這個時代重要的話題。本文從華德福教育理念的角度，通過“五月花柱”木制編織玩具設計，給玩具設計提供一種新的視角。

【關鍵詞】：華德福；玩具；內在發展

每個人從孩子變成成人，都擁有一個不可被跨越的童年，孩子通過對環境的模仿將世界吸入，通過創造性的玩耍將世界呼出，一塊石頭，一片落葉，一小片布片都能讓孩子沉浸夢幻的情景中，玩耍許久，最終產生對世界深深的連接。作為養育孩子的父母，應該如何做，才能為孩子提供合適的環境，是我們需要深刻探討的話題。

根據魯道夫.史坦納“人智學”理論發展起來的華德福教育，以7年一個階段，將人從幼兒到成年分為0-7歲，7-14歲，14-21歲三個階段，理論認為在這個三個階段將分別發展出這個階段人最重要的能力，意志力、情感和思考。而在0-7歲，通過對孩子觸覺、平衡覺、運動覺、生命覺四個初級生命感官的保護與發展，發展出這個年齡階段最重要的能力——意志力。在華德福幼兒教育中，老師們經常會為孩子設計和制作玩具，設計出一款符合華德福教育理念，符合這個年齡階段孩子天性的玩具，最大程度的保護和滋養孩子的四個低級感官，需要成人真正地看到孩子，只有基于孩子的發展，看到孩子內在的發展需要，才能真正提供給孩子最合適的玩具。

下面就以“五月花柱”木制編織玩具談談基于華德福理念的兒童編織玩具設計。

一、“五月花柱”木制編織玩具設計靈感

五月花柱起源于歐洲古老而重要的傳統民間節日“五溯節”，在節日當天，男人們會在村莊的草地上豎起高高的五月花柱，并用樹葉裝飾，女人們會采集帶有露水的花草做成美麗的花環裝飾自己和家人，所有的村民頭戴花環圍繞五月柱翩翩起舞，以祭祀花果女神。今天，在歐洲的鄉村學校中，仍有五月花柱的活動，孩子們每人握一根與柱子頂端相連的彩帶，圍繞五月花柱載歌載舞，最終，他們把彩帶繞在一起，形成五彩繽紛的色彩。孩子們非常喜歡這項活動，但是由于現在學校教育越來越趨向智性，而這類具有精神性意義的活動越來越失去他的空間，所以想設計一款玩具，來延續和承載這個活動，讓更多的孩子感受到五月花柱所帶來的對樹木、花果自然的崇敬之情。

二、“五月花柱”木制編織玩具材料的選擇

孩子在0-7歲，以3歲為分界點，又可以分為兩個階段。在0-3歲，孩子基于內在的發展需要，依次發展出語言與直立行走，而3歲后，孩子會離開家庭進入幼兒園，隨著內在的發展，孩子需要比0-3歲更大的活動空間，也會對自己的行為更有意識，也發展出更多的能力。比如孩子會小心翼翼的端著一個水杯走到廚房，不讓水撒出來，會在特定的空間降低自己說話的音量以不干擾到別人。而這個階段，為孩子營造合適的環境，給到孩子合適的玩具，會幫助孩子更好的發展出這部分的能力，滿足孩子內在發展的需要。

設計“五月花柱”木制編織玩具，是看到華德福學校的年幼孩子在參加完端午節日慶典五月花柱后，表現出對活動的喜歡，他們用毛線、木片、木棍、試圖模仿出這樣的場景，以期完成這樣的玩耍，在玩耍的過程中，他們觀察能力、有意識的創造、手的精細動作、對空間的感知能力被很好的發展出來。孩子內在的需要，決定了五月花柱”木制編織玩具的設計。

為了保護和滋養孩子敏感的觸覺，在玩具材料選擇上，要找尋那些天然的材料。孩子從溫暖被包裹的子宮里來到這個世界上，進入嶄新的世界里，他需要適應這里的一切，我們成人需要給他們最好的呵護，以便保護和發展他們的感官，天然的材料能最真實的呈現這個世界，就像世界上不存在兩片同樣葉子的道理一樣，孩子通過這些事物微妙的差別滋養著他們的感官，他們會感覺到兩塊形狀相同的木頭，重量上的差異，紋理上的區別，木頭的味道，光滑還是粗糙，這些都是工業時代塑料制品所不能提供的。所以在“五月花柱”木制編織玩具材料的選擇上，我們選擇天然的松木作為主要制作材料，用天然的彩色羊毛線作為花柱的輔助材料，來完成玩具的設計。

此外，我們在材料的選擇上還考慮到玩具的環保性和安全性。設計一款玩具，這款玩具在使用的過程中難免會逐漸的損耗，這些玩具在消亡的過程中是否會對環境造成污染，是否會對環境造成負擔，這也是我們考慮選擇松木和羊毛的主要原因，相比較塑料制品降解需要用幾個世紀的時間，松木和羊毛可以自然降解，對環境沒有任何的負擔。天然材料，這些從古到今都在使用的材料，對孩子來說是很安全的，而現在工業化大量生產出來的很多玩具，因為原料的原因，如工業色素，塑化劑等給孩子的身體帶來很大的安全隱患。

三、“五月花柱”木制編織玩具的設計

考慮孩子的內在發展，在設計“五月花柱”木制編織玩具時，如何滋養孩子的運動覺和平衡覺是這款玩具設計的重要目標。玩具按照傳統節日中五月花柱的樣子，設計包括底座、立柱、男女玩偶和頂板，所述底座與頂板平行布置，頂板上有孔，這些孔可以系上羊毛線，線的另一端系在男女玩偶的手部的孔中，孩子可以用2偶個一組，3個偶一組，4個偶一組，10個偶一組進行編織工作，通過對玩偶的有節奏的操作可以編出麻花繩、手鏈、筆套等手工藝品。

例如在進行4只玩偶的編織時，孩子可以取2只男偶，2只女偶。取4條毛線，毛線的一端系在頂板的通孔中，毛錢的另一端系在玩偶身體上的圓孔中。4個玩偶，在底座上的插孔上，從左到右按A、B、C、D順序排開。

①最右側的D偶，跳到B、C偶中間，形成ABDC；

②最左側的A偶，跳到D、C偶中間，形成BDAC；

③最右側的C偶，跳到D、A偶中間，形成BDCA；

④最左側的B偶，跳到C、A偶中間，形成DCBA；

⑤最右側的A偶，跳到C、B偶中間，形成DCAB；

⑥最左側的D偶，跳到A、B偶中間，形成CADB；

⑦最右側的B偶，跳到A、D偶中間，形成CABD；

⑧最左側的C偶，跳到B、D偶中間，形成ABCD；

然后重復步驟①②③④⑤⑥⑦⑧，往復插在底座的安裝孔中，直到4條毛線編織完成。

孩子在操作的過程中，增進感性認識、引起聯想活動，喚起好奇心，并能培養兒童克服困難奮發向上的品質，其中培養兒童的動手能力是最直觀的也是最基礎的一點，發展兒童的運動覺，讓兒童通過摸、拿、聽、吹、看等方式，對兒童的各種感官進行訓練，孩子精細動作的能力得到培養。在有節奏的編織中，孩子的平衡覺也得到了滋養，在發展兒童感覺與運動能力的同時豐富了兒童的感性知識。

四、總結

如何給到孩子一款合適的玩具，不是昂貴的就好，不是華麗的就好，而對孩子內在發展真正有幫助的玩具，才是最適合孩子的。這樣的玩具應該是天然的、安全的、環保的，是可以滋養孩子觸覺、運動覺、平衡覺和生命覺的。孩子是世界的未來，當我們用心在設計玩具的每個當下，我們就在悄悄的為這世界的變化做出自己的貢獻。