HSK動態作文語料庫中“能”的偏誤分析

【摘要】：近年來，許多研究者從不同角度對留學生“能”的使用情況進行了考察。在檢索到眾多的文獻中，不同的研究者對“能”的義項分類不盡相同，調查語料的來源也大都限于本校學生或是某一國別的學生的語料。大部分研究者將研究重點放在“能”與“會”的對比或分析上，尚未全面地對“能”的各義項偏誤進行分析。針對以上問題，本文試圖基于HSK動態作文語料庫（1.1版）來進行統計分析，在更大規模語料與更多國別研究對象的基礎上對留學生習得“能”的偏誤進行考察，以期得出更具普遍性的結論，為對外漢語教學與研究提供一些參考。

【關鍵詞】：HSK動態作文語料庫；“能”；偏誤分析

一、留學生習得“能”的偏誤類型

對于偏誤的分類，不同學者有著不同的觀點：魯健驥按照偏誤的性質將偏誤分為遺漏、誤加、誤代、錯序四大類，陳昌來則將偏誤分為遺漏、添加、替代、錯序四類。可以看出，兩位學者在偏誤的分類上只是名不同而實一致。通過檢索可以看到，在HSK動態作文語料庫中，含能愿動詞“能”的句子共有5697句，其中偏誤句有412句，約占總數的7.2%。偏誤的類型有：

（一）遺漏

遺漏，是指在句子中本應該使用某一成分，由于種種原因而導致這一成分丟失，進而造成語義上的不完整或歧義。在HSK動態作文語料庫中，留學生使用“能”的遺漏偏誤共有179句，占總數的43.4%，在三類偏誤類型中所占比例最大。如：

1.我相信我在你們公司（能）發揮最大（的）能力。（日本，證書級別：無）

2.要解決代溝的問題，我們必須先找出其成因，然后才（能）對癥下藥。（馬來西亞，證書級別：B）

3.（能）容納人家意見，在溝通上一定沒有問題。（英國，證書級別：A）

（二）誤加

誤加，是指在句子中本不該使用某詞語，由于種種原因而將該詞添加到句子中，進而造成語義上的重復或矛盾。在語料庫中，這類偏誤共有116句，占總數的28.2%。如：

1.而你不敢做的，大家都能敢做。（韓國，證書級別：無）

2.世界上哪一國、哪一民族不能學自己的語言，這是最起碼的人道主義。（印度尼西亞，證書級別：C）

3.我認為她偉大，這從兩個方面來能說明。（日本，證書級別：B）

（三）誤代

誤代，也稱替代、混用，是由于對詞義或詞性的不準確把握，本該用某詞語或句式而誤用其他詞語或句式的現象。在語料庫中，有關“能”的這類偏誤共有117句，占總數的28.4%。在這些句子中，有些混用現象比較常見，如：

1.與“會”的混用，如：

（1）當我們失敗的時候，我們就得反省自己，想開一些，“為什么我能失敗呢？（印度尼西亞，證書級別：無）

（2）長期以來，過重的負擔能使肺過度}疲勞而引起各種各樣的疾病，其中最令人恐懼的就是肺癌。（印度尼西亞，證書級別：B）

2.與“可以”的混用，如：

（1）在每個孩子的眼中他爸爸是最了不起的，這也能說是理所當然的事情。（俄羅斯，證書級別：C）

（2）我想我太自私不敢向您提到這些事，您先跟我講如果我不想做現在的工作，我能辭職上學。（韓國，證書級別：C）

3.與“可能”的混用，如：

（1）但是，在一些發展中國家里，還有很多人尚處于溫飽不濟的狀態中，對他們來說吃“綠色食品”是根本不可能想像的。（日本，證書級別：B）

（2）乙和丙說：“你不可能那么說啊。（韓國，證書級別：無）

二、偏誤產生的原因

（一）母語負遷移

由于對目的語規則不熟悉，學習者往往會根據母語的習慣，將母語的語言規則進行類推，從而在二語習得過程中出現偏誤。根據普拉克特的難度等級模式分類，母語中有的語言項目到了目的語中分成兩個或兩個以上的項目時，學生學習起來往往比較困難。在留學生“能”的習得過程中，我們可以看到很多由此而產生的偏誤句，除了上文“誤代”這一類中列舉的例子外，再如：

1.希望挫折不能（會）把你打倒。（英國）

2.解決代溝問題本來是一個難題，但是如果我們能做到這三個要點：歉意，開家庭晚會和改變想法，我想代溝問題就能（會）解決了。（美國）

英語情態動詞can，在漢語中可以譯為“能、會、可以、能夠”等，它們有各自出現的語義句法條件以及語境要求，不能隨便混用。留學生如果不了解這些詞之間的細微差別，受其母語的影響，往往就會造出錯誤的句子，如：

3.這些人只想到吸煙的好的方面，并沒有意識到吸煙的惡果：即能（會）傷害到身體又能（會）影響到社會的環境。（泰國）

4. 絕大多數的動物它們只能（會）喂養它們的孩子。（泰國）

（二）目的語知識的負遷移

學習者將所學的有限的、不充分的目的語知識盲目類推、泛化，不適當地套用在目的語新的語言現象上，從而造成了偏誤。例如，“能”和“會”的混用原因是復雜的，除上述提到的母語負遷移外，有的學生在學習過程中，如果沒能充分認識到“能”和“會”的區別，學習不夠系統全面，往往就會過渡泛化、類推，將兩者混用。

（三）學習策略、學習環境的影響

由學習策略造成的偏誤與母語、目的語的負遷移往往有交叉。遷移、過渡泛化、簡化等都是造成偏誤的學習策略。另外，有時學習者對于意義相近的詞會不加辨析，堆砌使用，這也是造成偏誤的學習策略之一。由于學習者沒有準確了解“能”與“會”的區別，因此將二者雜糅在一起使用，產生偏誤。

另外，在學習環境方面，例如教師在教授學生“能”的用法過程中，沒有嚴密地解釋和區分漢語中“能”、“會”、“可以”等的區別、脫離語境教學，課上課下沒有相關的訓練等，這些外部因素往往會對留學生掌握知識點帶來不利影響，從而在運用過程中產生偏誤。

（四）認知因素

偏誤的產生與語言項目的難易度有關。“Hatch認為，自然度是第二語言習得的決定因素，主要表現為：1.第二語言中某個特征對學習者是否突顯；2.一個已知形式與其意義之間的關系是否簡單明了；3.語言項目是簡單形式還是復雜形式。”顯然，自然度是和人的認知緊密相關的。自然度高，有利于人認知新的語言項目，習得也越容易。

在《現代漢語八百詞》中，“能”有6個義項。也就是說，多個義項用同一種語音形式和書寫形式來表現，這對于留學生來說是比較復雜的。由于“能”的自然度低，所以對于留學生來說較難習得。

另外，以遺漏這一偏誤為例。我們知道，能愿動詞是漢語中的一類特殊動詞。在人的認知過程中，往往較先習得動作動詞，對于特殊類動詞的把握要稍滯后，尤其是難度較大的特殊動詞。學生語言的學習與習得是循序漸進的，有時，由于認知的不全面，在組織話語過程中就會產生遺漏現象。

三、結語

本文以HSK動態作文語料庫為基礎，統計分析了留學生習得漢語能愿動詞“能”的偏誤情況。著重研究了語料庫中該詞語的偏誤類型、比例與產生的原因，以期為相關學者的研究作參考。由于筆者二語水平與教學實踐經驗有限，在對偏誤的分析上未能進行更深入地分析，在教學策略上也未能提出建設性的意見，而在語料方面，所涉及的范圍僅限于HSK動態作文語料，這些語料是否有代表性，偏誤是否為真偏誤等還有待進一步證實。

參考文獻：

[1]魯健驥.外國人學漢語的語言偏誤分析[J].語言教學與研究1994（1）.

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[4]陳昌來.對外漢語教學概論[M].上海：復旦大學出版社，2005.

[5]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，1980.