“核心素養”與英語教學

一、背景概述

1.概念的提出

到底什么是“核心素養”？世界各國用詞不一樣，如OECD（經濟合作與發展組織）用“勝任力”，美國用“21世紀技能”，日本用“能力”等，但回答的問題是一樣的，都是在回答“培養什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展”的問題。從全球范圍來看，核心素養的選取都反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求，強調創新與創造力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等素養。

2.英語學科核心素養

英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化品格和學習能力。英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。

二、構建英語教育核心素養體系

1.教學目標

在三維目標基礎上提出“核心素養”，這是對三維目標的發展和深化?！昂诵乃仞B”更直指教育的真實目的，那就是育人。通過英語學科學習，讓學生可以在社會情境中借助英語，有效使用口、筆語傳遞意義、進行人際交流；能理解中外文化、比較文化異同、吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，具備跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力；能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力；能積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，為終生學習提供支持。

2.教學理念

從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人的轉變。教育要回歸原點， 從學生出發，以人為本，尊重生命，育人為先；教育不是要控制、灌輸、糾正，而是要點燃、 激勵、喚醒。因此，基于“核心素養”的英語教學需要我們以下幾方面理念的轉變：

⑴打破傳統的知識分工，將研究方式轉化為教學方式

傳統的知識分工為：有人創造知識（專業人員：如科學家，畫家，工程師等）；有人傳授知識（教師）；有人接受知識（學生）。而我們提倡的研究性教學方式應為：教師與學生合作研究學科及生活；教師研究學生思想，把教學變成學生研究；教師幫助學生做研究。

⑵知識觀的改變

強調學科核心素養，意味著知識觀的轉變。學科不是“客觀真理”的化身，而是被不斷探究、不斷理解的問題。一切的發現都是發明。

3.教學內容與方法

現在教材內容與學生的內心真實的世界和生活還是有一定的差距，因此，教學內容對學生而言缺乏認知思維挑戰。事實上，要有一本適合所有不同層面學生的教材幾乎是不可能的。因此，就需要老師具備靈活處理教材的能力，改變脫離語境知識的學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，同時，培養學生的思維與意識。比如，教學生如何用英語表達開門、關門。如果我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人，需要為他扶著門，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范。再比如，教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這些拓展活動都可以培養學生的思維能力。

4.學習策略

如果說前幾次的課程改革中教師怎樣教占主導地位，那么本次改革應聚焦在學生如何學的問題上。

（1）認知策略（cognitive strategies）

指對信息進行加工時所用的有關方法和技術。它包括復述策略、精加工策略和組織策略。平時我們要鼓勵學生對于材料進行復述、精加工和組織。其中腦圖（Mind-map）就是一個很好用的工具。

（2）元認知策略（metacognitive strategies）

指個體為實現最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行的調節和控制。以自我調節策略為例，在斯坦福教育理念中，有一個叫“成長型思維（growth mindset）”的概念，幾乎每個學校都用各種方式在日常教學中融入這一思想。

（3）資源管理策略（resource management strategies）

指輔助學生管理可用的環境和資源的策略。比如對時間的管理、學習環境的管理、努力的管理、尋求支持等。我們生活在信息時代，“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代”！誰能更好地管理和利用資源就意味著誰能更好地適應環境以及更好地調節環境來適應自己。

三、改革支撐點

1.跨學科課程設置

據歐盟統計資料顯示，歐盟“核心素養”提出后，對3/4以上成員國的課程改革產生了直接影響，這些國家都實施了針對核心素養的教育政策和行動計劃。歐盟將信息素養、創業能力和公民素養等跨學科核心素養整合到小學和中學的多門課程中?？鐚W科素養的課程形態趨向于多樣化，可以以獨立學科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或學習領域的一部分，還可以貫串于整個課程體系，由全體任課教師負責。我們在開發課程時，一定要強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養。

2.多領域協同發展

不同于其它“素養”的概念，“核心素養”指適應學生終生發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。它反映了學生個體、社會、國家共同的價值取向。理論上來講，它應可以成為支撐整個國民教育的精神支柱。然而，再春風化雨的教學改革，也需要學校、家庭、社會、乃至整個國家的通力合作、協同發展，只有在此基礎上，“核心素養”理念才能真正落地、開花！