論微型教研組中教研活動的建設

【摘要】：由于我國教育教學資源的不均衡化分布，故而衍生出了很多微型教研組。微型教研組在一定程度上提高了教育欠發達地區所在學科的教研能力，但其發展仍存在很多問題，如組織松散、低效重復、參與度低等。那么如何更好地優化微型教研組教研活動，發揮其在教研中的作用，則顯得尤為迫切。

【關鍵詞】： 微型教研組 教研組 教研活動

由于我國教育資源不均衡，師資力量的差異化分布，教研組也根據學校自身的“人、財、物、時、地”等實際情況衍生出不同的教研組表現形式。微型教研組則是其突出的代表。微型教研組是指由于學校、學科規劃的限制，學科教學人員控制在三人及以下的教研組織形式。這種微型教研組與常規教研組相比，由于人數少，具有高效靈活、形式多樣的特點，但在實際的教研活動中，相當一部分微型教研組的教研活動在形式和實質上都處于低效運轉的窘境。

一、微型教研組教研活動中存在的問題

（一）教研活動組織松散，氛圍散漫。

由于受教研組規模、教學資源的限制，教研活動的開展雖說有一定的組織制度，但更多的取決于教師的自主性和自發性，組織結構較為松散，這種松散的組織結構，直接造成了類似于語文、數學、英語這樣較大規模的備課活動就難以得到有效開展。不僅如此，甚至在某些規模很小的學校中，微型教研組從制度到活動實施都是完全缺失的。

同時，由于教研組成員屬于一個學科，大家相互熟知，每個成員的知識架構、個人經歷、信息來源、學生學情學力等都存在一定的類似性，這就在一定程度上決定了在教研活動中所產生的想法和觀點很難進行深挖細嚼，不僅問題得不到解決，甚至還產生了一定的挫敗感，長此以往，教師對教研活動的熱情就逐漸變得淡漠。一些微型教研組甚至需要外力才能正常開展，教師參與教研活動的動機更為功利化，如評職稱、說課比賽等。

（二）教研活動內涵較窄，低效重復。

常規教研活動包含的常見形式主要有集體備課、學科進修、課題研究、教學評比、師徒結對、網絡交流研討、課后教學反思等，但在微型教研活動中，其開展最多的是集體備課，其他教研活動開展相對困難，如課題研究、師徒結對等這種對自身專業素養要求較高的活動。已開展的教研活動也大多以模仿為主，過于注重形式感。

根據新課標的要求，為提高學生的自身素質，需開設綜合實踐活動課程，綜合實踐課程其內容主要包括“信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等”[1]。由于微型教研組自身師資力量、辦學條件、綜合管理等條件的制約，綜合實踐課程在缺乏專家指導的情況，很難有效的開展科學備課與高效實施。值得關注的是，盡管近些年，師資得到相應的補充，但教育欠發達地區仍然存在師資不足的情況，這些地區的學校管理層也因為多方面的因素把一些教師從“語、數、外”這樣的學科轉入“生物、地理”這樣的小學科，從客觀上造成微型教研組教師整體專業素養較低。

（三）教研活動教師參與度低，動力缺乏。

由于教師在微型教研組中的獲得感不強，再加上其他的工作任務和個人生活壓力，會把教研活動當成一種負擔，從內心中不愿參加教研活動，而這種心態決定了有些教師對教研活動應付了事。通過調查，產生這一問題的根源可歸結為三個方面。

第一：在微型教研組中，由于外界對教師的期望值低、教師獲得感弱和對職業的倦怠等多方面因素的影響，教師對微型教研組開展的教研活動失去了信心，甚至是感覺教研活動成了某種負擔，對教研活動效果持懷疑和否定態度，難以實現認知、情感和行為的有機統一。

第二：在微型教研組中，有部分成員對教研活動的內涵和重要性認知不足也是一大原因。有的教師認為教學僅僅是一種謀生的手段，只要研究好考試內容、提高教學成果即可，在他們眼中，教研工作和教研活動是教研組長或者是領導的任務，自身參與僅僅是為了他們完成任務而已，與自身的切身利益關系不大。

第三：多重工作壓力也是影響教師參加教研活動的一大因子。一般采用微型教研組模式的學校，其師資規模一般較小，又要滿足日常的教學需求，每個人需承擔起不輕的教學任務，如有些學校的老師除滿足教學任務外，還要承擔起諸如圖書管理員、保管員、生活老師等非教學崗位工作，這就直接造成微型教研組教師心有余而力不足的情況，嚴重影響教研活動的開展。

二、微型教研組教研活動優化策略分析

（一）強化組織建設，重視表率作用。

微型教研組低效開展的誘發因子可歸結為教研組人數較少，組織比較松散。所以架構一種緊密高效的教研組組織則成為當務之急。由于微型教研組人數一般在3人以下，組織架構不像常規性教研組那么復雜，這便可以建立一種以教研組長帶頭，輪流任職的教研組織制度。一方面教研組長可以確定教研活動的議題，促使議題的集中性。另一方面，能夠提高組員的積極參與性，提升對教研活動的自我認同。同時，組員為了扮演好教研組長一職，會不斷地提高組織能力、表達能力、提高專業知識的深度和廣度、認真研習教學大綱，努力成為具有“先鋒”作用的領頭羊。而這種職務上的表率作用，可以提升組員的教研活動參與度，強化組織制度，提升組員教研活動的獲得感。

（二）加強目標指向，提升心理滿足。

微型教研組所開展的教研活動應當立足于校情學情，每次教研活動都要落到實處，不能是“嘴上講講、墻上掛掛、會上說說”，要敢講真話，善于自我反思。由于微型教研組本身資源不廣，如果流于形式，那么對所有的成員只能百害而無一益。只有每一次教研活動均圍繞一個教研主題，群策群力，發揮創新和務實精神，實現教研組成員的共同進步，最終形成適合于本校本學科的教學風格、教學特色。要注意教研活動是公平的解決某一個集中性問題，無論問題出在哪個組員身上，均需客觀對待，就事論事，一切以解決問題為核心目的，這樣有利于組員從教研活動中獲得內心的滿足，從而對教研組有更多的期待。

（三）注重資料積累，優化教研資源。

微型教研組欲改變教研資源少的窘境，方式之一便是要注重資料的積累，每一次教研活動結束，教研組成員根據自己的分工，總結出專題性經驗文章，提出不足，并思考具有可行性的方法，作為檔案留存。同時還應注意其他材料的搜集，為教研問題提供更多的參考信息，如：上級部門下發的相關文件、校內外競賽成績和名次、評課記錄、本學科各階段測試成績變化表、教案、大事記、教研活動紀要、校情學情分析等。不斷的積累可以優化教研資源，為微型教研組長期發展奠定雄厚的基礎。

（四）優化活動形式，共享教學資源。

解決教學資源貧乏，師資結構同質化的困境，單靠教研組內部的資源是不夠的，還需共享外部資源。開展“走出去”的教研組織形式，與其他兄弟學校構建跨際教研組，把眾多的微型教研組捆綁起來，實現資源共享，共同發展。同時網絡的進步催生了一種新型的學習方式——微型學習，“微型學習的出現不僅適應了新媒介技術引發的學習媒介生態的變化，也滿足了知識經濟時代學習型社會中學習者對非正式學習的需求。”[2]通過這種微型學習，形成依托于網絡的教師微型教研組，通過移動終端，以達到借助外界優勢教研資源的目的。

三、總結

微型教研組作為教研組本土化的形式，其符合當前我國教育資源分布的現狀，盡管存在很多問題，但不能否認其在提升教師教研能力方面的作用。尤其是在新課標下，我們必須重視微型教研組的建設，把學科教研能力提升上去，讓更多的學生享受到教育改革紅利。本文中對微型教研組教研活動形成的構想，在實施的過程中仍會有很多的困難，不同的地域又有不同的校情學情，我們應當依托于自身特點，在實踐中不斷優化微型教研組的教研活動。

參考文獻：

[1]新課標[EB/OL].http：//baike.baidu.com/item/新課標。

[2]祝智庭、張浩、顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育.2008（2）：10。