創新創業普化教育的研究

一、我國創新創業教育的現狀

（一）課程孤立

我國高校在創業學科課程方面，兼職課程多，專職課程少。創業課程除“創業基礎”外，大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列。在不少高校，創業教育的開展僅僅局限在個別選修課、講座、競賽活動等，創新創業教育的學科地位邊緣化。

有的高校還沒有把創業課程納入教學計劃，創業教育與專業教育缺乏融合，創業教育方法單一，沒有將就業指導與創業教育相結合。

要培養出創新創業型人才，就必須在知識、能力、品格、心理和方法論五個方面入手，任何一個方面出了問題，創新創業型人才就不能真正培養出來，并且這五個方面是一個辯證統一體。知識是前提與基礎，能力是核心，品格是關鍵，心理則是必備素質，而方法則是實踐能力的體現，最終目標就是要培養全面發展的人才。

（二）時間斷裂

美國創業教育聯盟認為，創業教育應該貫穿初等教育、中等教育、高等教育和繼續教育全過程，教育系統中的每一個學生都應該在最初的發展階段接受創業教育。因此，美國特別重視中小學乃至幼兒園的創業教育。英、法、日、印度等國也都非常重視中小學階段的創業教育。歷史上，我國最早的創業教育其實也是在基礎教育階段進行試點的（1991年由原國家教委教育司牽頭在我國6個省市、20個縣鄉和30多所學校進行了研究與實驗，并取得了

一定的成果），但是后來我國把創業教育的重點轉向高等教育階段，主要還是為了解決大學生就業難。這種急功近利的做法造成高校創業教育的短視和低效是必然的。

1991 年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。創新創業教育內容一般分為：意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬四個方面。可以說，創新創業教育其本質上是一種實用教育。

二、創新創業普化教育的可能性

（一）創新創業教育與公共課融合的可能性

1.創新創業教育與思政課融合的可能性

大學生創新創業需要價值觀念認識上持續的信念支持。而高校思政課課程體系涵蓋哲學、經濟學、政治學、歷史學、倫理學、法學、社會學、心理學等學科理論知識，內容大多直接涉及人文知識，能開闊人的眼界，培育人的思維，美化人的心靈，提升人的情感。特別是思政課直接培養大學生綜合素質的核心——思想素質，對培養大學生創業人才正確的政治方向、價值取向和行為方式具有獨特的優勢和功能。

2.創新創業教育與大學語文課融合的可能性

人文素質是人在社會化過程中起支配作用的核心素質，是大學生生活和工作最具競爭優勢的素質。并且作為一種基礎性素質，人文素質決定大學生其他素質的生成和發展。人文素養不是天生的，是人文知識的積累與內化的結果。在大學的所有課程里，都應該有人文素養教育理念的滲透，創新創業教育也是如此。

3.創新創業教育與大學英語課融合的可能性

在教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”

語言學習依賴于語言產出技能的培養，必須經過大量的語言實踐活動來內化所輸入的語言。學習遷移理論證明向學習者提供參與語言交流活動的機會有助于促進成功的語言遷移，使語言知識和技能獲得提升，同時在遷移過程中提高分析和綜合能力。創新創業是一種實踐性教育，通過交互式、體驗式、探究式等教學模式為學生提供了語言輸出和遷移的良機，使學生在實踐中不斷探索，提高英語學習成效。

4.創新創業教育與計算機基礎課程融合的可能性

當今時代是信息時代，大數據時代，知識快速發展的時代，信息探索能力成為創新創業者工作和生活的核心素養之一。計算機基礎知識是高校的基礎性課程，是高校人才培養中的重要部分，對學生日后成才有著積極影響。將創業創新思維融入整體課堂教育能夠以更高質量開展學生素質教育，利于學生在未來職業規劃上擬定創新思維，幫助其更好地實現就業和創業。

5.創新創業教育與大學數學融合的可能性

創新創業教育的目的是培養學生熟練運用最新的方法和理念去解決現實中的具體問題，理論與實踐緊密結合，這與大學數學教育的培養目標是一致的。因此，圍繞創新創業教育進一步推進大學數學教育改革，探索創新創業教育背景下的大學數學教育的新模式，不僅能夠培養大學生的創新意識和創業能力，實現自我全面發展，同時有利于我國經濟社會發展方式向內涵式發展的健康轉型，推動經濟結構調整，增強發展新動力，走創新驅動發展道路。

（二）創新創業教育與專業課融合的可能性

1.創新創業教育與醫學專業課程融合的可能性

胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上特別強調，我國高校特別是研究型大學要在“積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時，同科研機構、企業開展深度合作。而醫學院校尤其重視研究，是知識生產的重鎮。創業教育的開展，有利

于科技成果的轉換，推動創新，有利于醫學院校“產學研”的一體化。在知識經濟時代，高效轉化知識，達到“產學研用”一體化將成為醫學院校發展的重要助力。

2.創新創業教育與工科類課程融合的可能性

培養學生利用所學有關工程技術方面的知識進行創新產品設計與開發的能力，并能在一定條件下轉化為商品，在條件成熟時實現自主創業是工科類院校課程和創新創業教育課程在培養目標一致性上的體現。因此創新創業教育與工科類課程融合是有可能性，也是必要的。

總之，創新創業教育絕不能僅僅依靠一門課程來實現教學目標，它需要各門課程根據自身特點，將創新創業思想融入到其中，實現創新創業的普化教育，方能達到良好的教效果。

參考文獻：

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