淺談如何提高民族地區鄉村小學語文教學質量

【摘要】：在我國的小學語文教學中，全面提升少數民族地區鄉村小學語文教學質量與效率是一項十分緊迫的教學工作。少數民族地區因為受當地民族語言的影響，難免會對語文教學帶來一定程度的影響。為了解決這一問題，我們語文教師要致力于語文教學中存在的不足，提出相應的解決措施，從而提升少數民族地區鄉村小學語文教學質量，并提升該地區學生的漢語水平。

【關鍵詞】：民族地區；鄉村小學；語文教學；教學質量

民族地區鄉村教學條件十分落后，學校里的小學生都來自農村家庭，很多家境貧寒，他們連縣城都未去過，至使他們的視野受限、知識面窄、語言不通。在學習漢語言時受本民族語言的影響，漢語理解能力差，學習漢語文十分困難，小學語文教學很難打開局面。少數民族地區的教學，相比之下比較困難。為了使教育者能更加深入的探討邊遠民族地區的語文教學，本人從少數民族地區的鄉村小學語文教學中體會到幾點提高學生學習語方教學的方法。

一、遵從因地制宜，重視新課程教學改革

當前，邊遠民族山區的小學語文教學改革也在大張旗鼓的進行著，而實際的成效到現在也沒有太大的改變。新課程改革是必須的，但是我們在應用上不能走形式主義，要講求“道法自然”，所謂的“教無定法”就是講在進行課程改革時要講靈活性，隨機應變，不能生拉硬扯。要從學生的識字、閱讀、作文等方面提高學生的認知能力，拓寬學生語文知識面。由于受經濟條件限制，教學硬件設施較差，比如多媒體、語音室等現代科技教學設施還基本沒有完全落實，所以，在教學上教師應該因地制宜，結合本地教學實際情況，自制一些教學掛圖、直觀教具等，在教學中起到直觀、加強記憶力的作用。民族地區的語文教育也不大受到重視，長期以來形成了一種放縱自由的心態。所以，民族鄉村的語文教學一定要站在時代發展的高度，立意高遠，在發揚民族文化的同時也要提高漢語言文字水平。

二、明確教學目標，合理運用語文教材

少數民族地區的語文教學因為受當地民族語言的影響較深，在漢語言教學方面存在很大的困難。為了解決這一問題，教師首先要從語文教材入手，結合本課教學內容進行備課，并結合相應的教學方式全面開展語文教學。教材不僅對學生的學習范圍進行了規定，同時也指導了學生的學習方式，除此之外，教材也是學生獲取知識的重要來源。作為彝族山區的小學語文教師，雖然現如今教學條件十分有限，但是在進行語文課堂教學的過程中可以充分利用教材，明確語文教學目標，指導學生正確地學習漢語言。例如，教學《地震中的父與子》一課時，教師在對學生進行教學的過程中，首先要確定教學的目標，即讓學生掌握這一課文中漢字的閱讀，并體會在發生地震時，這對父子發揮了怎樣的精神，充分利用語文教材，發揮教材的實質性作用，讓學生從教材中獲取盡可能多的知識，進而體現語文學習的價值。

三、拉近師生距離，重視雙語教學的貫通

教師不僅僅是教授知識的源泉，而且是傳承文明的導師，教書育人的園丁，以身作則的楷模。民族地區的教師在從事語文教學時，教師自己的儀表要端莊、舉止談吐文明大方，對學生一視同仁，不出口傷人，不挖苦諷刺，不歧視差生。教室是神圣的殿堂，在進入教室前，要調整好心態和情緒，不把不好的心態和不良情緒帶進課堂。教師面帶微笑，表現了教師好的心情和自信，學生也感覺教師真誠友善而情緒放松，師生距離拉近。教師的嚴肅刻板，拒人千里，學生也不敢向老師提問而遠離老師。在上課時不但用語言和學生交流，還要用親切目光和學生交流。在課外，對于學生的問候，教師要以禮相待。教師好的“表”將影響學生的健康成長，甚至影響終身。在社會上，教師也要注意個人形象，得到好的評價，樹立社會楷模。教師的內在的文化素質和道德修養所表現出來的氣質風范，加上服飾的整潔、文雅、大方，適當的打扮，恰當的手勢，好的肢體語言，做到有機統一，呈現給受教育者一個完美的內在美與外在美兼備的教師形象。這樣的教師很受學生歡迎，學生也樂于和教師交往，樂于用漢語和教師交流。

四、尊重學生主體，善于發現學生的閃光點

少數民族的學生由于歷史、文化等諸多因素，造成了學生性格撒野、自覺性差。因此，作為語文教師更多的是對他們加強管理、正確引導，從小教育學生要具有一個健康的心理。捷克教育家夸美紐斯指出：“應該像上帝一樣尊重學生。”要妥善處理好師生關系，就是要尊重學生消除偏見，以自己的言行提供良好的示范，要平等對待每一個學生。師生之間距離不能有一堵墻那么厚，至多也只能是一層紙厚的距離，因為畢竟是小孩與成人的關系，對待學生要“一視同仁，動之以情，曉之以理”，做到“尊重、賞識、寬容、嚴中有愛，愛中有導”。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此，教師要學會寬容，給學生多一些微笑，多一些理解，要善于注意發現學生身上的閃光點，如在品德、相互合作，不怕臟，不怕累等方面，山區學生是做得比較好的，教師是抓住這些方面的優勢，給予表揚，讓學生感受到自己存在的價值，同時也讓他們對生活的熱愛和希望。

五、創設教學情境，注重語文的語言工具性

語文教學提倡“文質兼美”即思想內容好，語言文字好。這一點也適合少數民族語文教學，只不過具體約束略有不同，作為第二語言教學的語文在作為母語教學時可能更強調“美”即往美文方向發展多一些；而作為少數民族的第二語言的它則強調得更多的是“樸”即注重語言的規范，養成學生正確的表達習慣。這有利于少數民族山區學生的正確學習和使用漢語語言知識。從而提高他們的學習積極性，不斷促進學生準確的運用漢語的基本知識和基本表達方式。在新課程標準下對少數民族學生的語文教學更應該注重這一方面的培養，使他們在學習中自覺的養成規范使用漢語的表達習慣，對學生今后的發展有著重要的作用。為學生的成長打下比較堅實的基礎。

六、改善教學方式，優化語文教育教學手段

教育最重要的是教學方式或是教學手段的應用。傳統的教學形式對于民族小學的教育來講已經不能對其進行提升，需要根據地區的實際情況對教學方式進行優化與改進。例如，彝族地區的學生因為平時接觸普通話的機會比較少，并且生活上比較繁忙，所以不能及時了解到語文知識。在這樣的情況下，教師就需要在教學方式上融入一些彝族文化，一些學生比較熟知的文化知識，建立探討小組，讓學生利用小組形式積極進行探討。比如，教師提出有沒有人知道彝族中有哪些文化，或是代表文化，學生會根據自己的了解說出自己認為彝族美麗的文化，或是教師還可以要求學生用普通話的形式講述自己的家鄉，在語文課結束之后，讓學生利用自己學到的知識寫一篇我的家鄉這種類型的作文等。教師需要在不斷改善自身與學生之間關系的基礎上，積極與學生進行溝通與交流，保證學生對語文學習的積極性。學生與教師之間需要及時進行溝通與交流，學會與學生進行交流，也是教學方式創新的一種手段，這種教學手段能使學生全面地了解語言的力量，增強自己的語言能力。

總之，為提高少數民族鄉村小學語文教學質量，教師必須在教學中不拘泥于教材，勇于探索、注重自身的業務素質、建立良好的關系，給學生自由發揮的空間，不時的創造情境激發學生的學習興趣，這樣才能進而提高語文教學效率和質量。

參考文獻：

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