淺談小學語文課堂中評價學生的策略

教學評價是語文教學中必不可少的環節。《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。[2]”由于小學生的年齡特點，使得教師的評價顯得格外重要，因此在新課程改革的背景下，研究和討論如何在語文課堂中評價學生就顯得十分必要。

一、以教師為主導，重視學生的在評價中的主體地位

小學生尤其重視教師對他的評價，在課堂教學中教師的評價要積極、恰當。一句贊賞的評價比苦口婆心的說教和多次的批評更有效果。在課堂教學中教師對學生的表現進行評價直接影響著學生的發展。在二年級《春曉》這首詩的教學中，很多學生以前都讀過，并且能夠熟練地背誦，這時可要求其中一名會背誦的學生進行展示，并讓該學生說說會背誦哪些古詩，然后對該學生進行表揚：“你已經儲備了這么多的古詩，真棒！”這時其他學生就會踴躍發言，展示自己。同時也會激勵其他學生在課后主動地儲備古詩。充分的調動了學生學習的積極性和興趣，發揮了學生的主體地位。所以對于課堂中學生的回答、朗讀背誦、獨特的見解，教師都應該給與積極的評價。在課堂教學中教師要能夠抓住學生的語言、思維、合作精神等方面的亮點，對學生進行表揚。而受到表揚的學生，能夠真實的感受到教師的關愛，增強了學習的信心，更加努力地學習，同時也為班里其他學生樹立了榜樣。教師正確運用評價的語言，能激發學生學習積極性，營造良好的學習氛圍，提高課堂教學效率。教師是學生進行語文活動的組織者和引導者，教師在課堂評價中的主導作用不容忽視。

二、以鼓勵為主，促進學生發展

課堂評價的目的并不是為了甄別和選拔，而是以鼓勵為主，讓學生樹立信心，積極進取，樂觀向上，從而促進學生全面發展。每一個學生都喜歡表揚和鼓勵，優秀的學生需要鼓勵，如某個學生題回答問題正確流利、干脆甚至有獨創性，教師就可說：“某某學生答得真精彩，有見地”；“后進生”更渴望老師的鼓勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在老師的鼓勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉向先進。如平時不愛發言的學生發言了，哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。作為一名小學語文教師，每天都要與學生的作業打交道，而小學作業評價是實施學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固和用知識的一種方式，是課堂教學的一種延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。長期以來，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式，是填寫單一的“優、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，逐漸的讓廣大學生感到枯燥無味，就會失去作業評價的激勵作用。而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此，呈現小學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。在作業評價中教師應尊重學生、賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。例如：對于聰明但有點馬虎的學生的評語可以是：寫得很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友。如果再仔細一點，相信成功一定屬于你；對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：大有進步，再加油！你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！這么難的題，你還做對了一道，真的很棒！只要全心全意投入進去，什么都難不倒你。再努力一把，相信你會更好！一絲不茍，值得學習！

三、多種評價語言靈活運用，激發學生的學習動機

課堂評價語就是在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現做出瞬間的、即時的、即興的、即地的評價時所使用的語言，是具有反饋調節、展示激勵積極導向、反思總結、記錄成長功能的語言形式[4]。很多教師在課堂中評價學生的語言大體有以下幾種：“讀得真好！”“說得很好！”“字寫得真好漂亮”“你很棒！”“你真聰明！”“你聽得真仔細！”“真不錯！”等等。當學生第一次聽到老師諸如此類的表揚時，學生可能會十分高興。但是如果教師每天都是重復使用這些評價語，學生聽得次數多了，基本毫無感覺，評價語失去了應有的激勵作用。語文課堂教學過程充滿著各種各樣的變化和突發情況，這就要求教師在教學過程中進行課堂評價時要靈活運用評價語，教學過程中教師的評價語不能總是機械的使用“是”、“不是”、“對”或“不對”。更不能直接使用否定評語，如：“你回答錯了”“你根本就沒有聽懂”或“講過的題目都不會”“怎么連這么簡單的課文都背誦不了”等。學生對問題的回答不可能完全正確，教師要根據學生回答的內容及時恰當的表揚優點和指出不足。比如：“這篇課文你讀的真好，要是聲音洪亮些就更好了。”“你的回答與眾不同，真有創造性。”“你很會思考，真像一個小科學家！”“這篇課文讀的真流利，如果能把語速放慢一點就更好了。“別著急，再好好想一想，你一定會回答的很好的。”“很好，你的這次回答抓住重點了，說明你的概括能力提高了。”這樣的評價不僅激勵了學生，而且保護了學生的自尊心，更容易讓學生接受。教師用自己形式多樣的評價，靈活地來表達對學生的贊賞和鼓勵，給予了學生更多地關注與支持，課堂的教學也會因此而變得更加精彩！

總之，在語文課堂上對學生進行科學、有效的評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。在日常教學中，我們要用積極的眼光從多個角度看學生，發現學生的優點和長處，綜合運用多種方式全面評價學生，滲透對學生的人文關懷，讓每個學生在自信中成長。課堂中的評價不是空洞的、單一的，而是一種愛，一種對學生認真負責的愛。它能夠點燃學生心中的希望之火，調動起學生學習的積極性，為學生一步步走向成功提供了充足的動力等，從而使學生形成樂觀、活潑、奮進、持久的學習品質，真正促進了學生全面、健康、快樂地成長！希望我們在課堂中正確使用評價語言，靈活運動評價方式，用愛心去喚醒學生的心靈；用誠心贏得學生的信任；用耐心期待學生的進步，發揮出課堂評價的真正作用，為我們的教育教學營造出和諧與融洽的真情空間！