陳情表教學設計

教學目標：

1.學生能了解“表”這類文體，并準確掌握重點文言實詞、虛詞的含義。2.學生能通過仔細品讀發現李密成功說服晉武帝的原因。3.學生能通過誦讀感同身受地體會李密對祖母地拳拳孝心。

教學重難點：

1.結合作者身世背景和時代環境，解讀作者之“情”。2.探討李密是成功感動并說服晉武帝的原因，并體會其“拒絕”藝術。

教材分析：

《陳情表》是蘇教版必修五第二單元“此情可待成追憶”第一板塊“如泣如訴”中的第一篇文章。這個單元重點在“情”字，要求感受、理解、認識李密對自己坎坷遭遇、艱難處境的“陳情”和動人的親情。這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。朝廷應召，李密作為蜀漢舊臣，若不應召，就有自矜名節，不與朝廷合作之嫌。但是身旁是年已九十有六，含辛茹苦照料自己一生的祖母，怎么棄之不顧？李密從事、理、情不同角度層層推進，成功“拒絕”了晉武帝。本文是“動之以情，曉之以理”的經典范例，把握好本文，有利于加深學生對“孝道”的認識，也有利于提高學生的言語交際能力。

學情分析：

學生經過前四個模塊地學習，已經能結合工具書和注釋讀懂文章大意，能把握重點實詞、虛詞地含義。但是對于“除”、“嬰”這些詞解釋為授予官職和纏繞會有疑惑，所以教師需要進行額外的補充便于學習真正了解字詞含義。學習《陳情表》一文，學生能大致體會陳密對祖母的孝心，可以看出文章的情真意切和可以明白作者說服藝術的高超，但如果更廣闊的知識背景和充滿“代入感”的閱讀，學生只能得到一些概念化的知識，并沒有把文章內化到自己的認知結構和情感體驗中去。因此，教師要整合各種知識、材料幫助學生在特定的年紀、環境中去理解這份動人的孝情，感受李密的情中有理，理中有情的說服藝術。

課型：文本研習+啟發式

教學時間：1課時

教學準備：

教師準備：

1.素讀文本，把握文章主要內容和結構，體會文中的情與理，確立教學重難點。2.搜集相關資料，閱讀《晉書李密傳》以及了解晉武帝的人物生平，設計教案。

學生準備

1.結合工具書和課文注釋，讀通文本。2.初步了解文章大致內容和作者的思想感情，能把握文章的思路。

教學過程

（一）導入文本

古往今來，有人汲汲于功名，嘆英雄無報國之門，也有人因為各種原因不要做官，想方設法的拒絕，比如莊子。教師出示材料《莊子.列御寇》“或聘于莊子，莊子應其使曰：“子見夫犧牛乎？衣以文繡，食以芻叔。及其牽而入于大廟，雖欲為孤犢，其可得乎！”有人好心聘請莊子去做官，莊子說“你見過那用來祭祀的牛嗎？給它披上織有花紋的錦繡，給它吃草料和豆子，但是等到牽進太廟去宰殺時，它就想做只沒人看管的小牛。

再比如西晉的李密，出示材料““李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以‘孝’名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名。年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了‘以孝治天下’的旗號。為此李密曾被地方推薦為‘孝廉’和‘秀才’，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊。”

了解了相關背景，我們大膽假設：如果你是李密，你會怎么寫這張請假條？

（提示學生：一方面你不愿應詔，另一方面此時如果處理不好，很可能會招致殺身之禍。）

學生思考后，暢談自己的做法，并討論可不可行后教師導入課文的學習：下面我們看看李密是怎么寫好這張請假條的？并且寫的讓多疑的晉武帝不但沒有動氣反而賞賜奴婢二人并發出：\"士之有名，不虛然哉！\"的感嘆。教師出示材料：《晉書.李密傳》中帝覽之曰：\"士之有名，不虛然哉！\"乃停召。

（二）深入文本

問題一：你認為陳情表中的“情”在文中有哪幾層含義？

引導：文章的題目的是《陳情表》，結合注釋，陳是陳述的意思，表是古代君子奏事陳情的一種文體。并出示材料補充文體知識：劉勰《文心雕龍.章表篇》說：“章以謝恩，奏以彈劾，表以陳情，議以執異。”可見“表”作為一種公文文體，以抒情為主，特點是“動之以情”。

但是題目中的“情”并無注釋，那是什么呢？（學生思考，教師提示）

明確：1.情況（事實）、2衷情（孝情和忠情）、3情理（忠孝之道，先盡孝再報國恩）

進一步引導：哪些地方寫了孝情？

明確：第一段

請同學隨著音樂，假設自己是陳密，感同身受地誦讀第一段，并在文中找出一句話用來概括第一段。

明確：第三段中“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年。”

追問：第一段除了寫孝情，還寫了什么“情”？

明確：第一個情即情況（事實），通過縱向“六月”、“四年”、“九歲”和橫向“既無伯叔，終鮮兄弟”、“外物期功強近之氣，內無應門五尺之僮”來陳述自己的“夙遭閔兇”，突出祖母對自己恩重如山，而相依為命的祖母現在確“夙嬰疾病，常在床褥”，作為祖母唯一的孫子，應當盡孝送終。（補充嬰字的甲骨文和金文，掌握本義解釋為配飾、項鏈，引申為纏繞）

追問：那么陳密開篇沒有開門見山，而是敘述自己的遭遇和家庭的困境的目的何在？

明確：1.為下文“愿乞終養”做鋪墊，也是辭不赴命最有力的依據。祖母九十有六，臥病在床，需要自己的照顧，對撫養自己長大的祖母盡孝心是文章寫作的基礎。沒有這一事實基礎，再巧妙的推脫之辭也是站不住腳的。2.能激起晉武帝的惻隱之心和同理心。（補充晉武帝為父親司馬昭守喪三年的材料。）

追問：那么哪些地方寫了作者的“忠情”呢？

明確：第二段

請同學帶著矛盾的情感朗誦第二段，讀時節奏明顯要比第一段快，請學生也在第三段中找出一句話來概括第二段的意思。

明確：“寵命優渥，豈敢盤桓，有所希翼！”

追問：第二段只是單純為了表“忠心”嗎？

明確：第二段作者寫了兩方面的內容：一是陳懇的語氣，表達了對朝廷的感激，恨不得立馬奉昭奔弛，來報效晉武帝對自己的信任和器重；二是寫祖母“劉病日篤”，“供養無主”自己不能立即報答晉武帝，陷入了忠孝兩難全的困境之中。

追問：那么第二段作者仍然沒有直接說出自己的推辭而是敘述朝廷多次征召的經過以及自己的進退兩難的處境，那這對他成功請假有什么幫助？

明確：1.這一段開頭“逮奉圣朝，沐浴清化”八個字，用了欲揚先抑的手法，先對新王朝的政績歌頌一番，以打消皇帝的疑心。

2.有讀者意識。先提之前兩次被薦，因“供養無主”而“辭不赴命”，使晉武帝對他這次“拒不應召”的行為，不至于感到突然。

3.在表達完對朝廷的感激之情之后，用兩個“則”筆鋒一轉，擺出具體困難，寫出進退兩難的人生困境，句句合情，字字在理，“愿乞終養”的請求已經暗含在字里行間。

問題二：祖母對自己恩重如山，我從小失去父親，母親也在四歲時拋下了我，另謀人生，祖母對我而言是所有的親情。但是另一方面皇上的賞識也恩重如山，作為蜀漢舊臣，言辭稍有不遜，將會惹來殺生之禍，李密這是處于被動的地位。帶著這種“進退兩難”的矛盾心境，朗讀第三段第四段，思考李密是如何化解這一矛盾，變被動為主動的。“伏惟圣朝以孝治天卜，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”這是一個三段論式的推理，作者有大前提，小前提，“凡”“況”“且”“今”“但”“是”這幾次環環相扣，語勢緊湊，但又有戛然而止的感覺，李密結論沒有說，請你說出結論。

明確：“是以區區不能廢遠”

追問：第三段李密有沒有直接說出自己推辭就任的意思？他是怎么打消晉武帝的猜疑的？

明確：1.這段一開始就引出晉武帝“以孝治天下”的治國方針按照邏輯推理，作者盡孝也是在響應晉武帝的方針，換而言之也是另一種“忠”。這是陳情的政策依據。主張以“孝”治天下的晉武帝怎么好公開反對李密留在祖母身邊盡孝心呢！這一段開始又是頌揚圣朝，贊揚了新王朝對舊的蜀漢王朝的遺老關懷備至，使皇帝聽了也比較舒服。

2.表白自己絕對不是不想為新王朝效忠。他把蜀漢稱為“偽朝”撇清了自己與舊朝的關系，我對蜀漢已無留戀之情。再來對新王朝表示感激“今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希翼！”我這樣一個微不足道的俘虜的身份，得到皇帝這樣的賞識，我還想干什么！

3.有了前兩層表白做基礎，又再次述說祖母無病在床的情境“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”和第一段、第二段中關于祖母的描寫照應起來，“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年”雖然沒有直接說出推辭的話，但言外之意已經顯而易見了。

這樣一來，又回到這段的大前提“以孝治國”之下，皇帝面對這一狀況無法不答應他的請求了。

追問：假設我是晉武帝，我會問李密“既然你想終養祖母以盡孝，那為什么在蜀漢你要出來做官？”

明確：李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優握豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。李密講道理、述實情、再表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

問題三：我能不能講第三段和第一段換個位置，先講理再講情？

明確：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的事實依據。繼則寫自己

愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以繼續博取晉武帝同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解

決矛盾的方案。全文構思填密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

追問：李密通過分析什么提出了自己的解決方案？

明確：李密首先用四十四和九十六兩個年齡的對比，表明自己“盡節于陛下之日長，抱養劉之日短”，提出了自己解決矛盾的方法：先盡孝道，再報國恩。寫到這里，作者才明確提出自己陳情的目的是“烏鳥私情，愿乞終養。”接著宕開一筆，說自己表上寫的句句是實情，在這種情況下，標榜以孝治國的晉武帝，只能對李密的行為表示同情和支持。但是李密還是意猶未盡，語氣更加謙卑、低下，簡直是在含淚哀求啊“愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。”結尾用“生當隕首，死當結草”用生死來報大恩結束全文。“臣不勝犬馬怖懼之情”這種誠惶誠恐的心情躍然紙上。

帶著這種謙卑、低下、含淚哀求的情感再讀一遍第四段，體會陳密的誠惶誠恐。

三：走出文本

問題四：在今天，如何理解“忠孝”二字？如果二者沖突時，你很可能會怎么做？

明確：開放型問題，暢所欲言，言之有理即可。

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孝？忠

如何請這個假