《琵琶行》教學設計

教學目標：

1.通過分析作者對琵琶曲的絕妙描寫，學習比喻、通感、動靜結合等表達技巧。2.通過分析作者和琵琶女的身世，理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的”的情感內涵。

一、導入

清代方扶南在《李長吉詩集批注》中曾這樣寫道：“白香山《江上琵琶》，韓退之《穎琴師》，李長吉《李憑箜篌》，皆摹寫聲音至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人。” 那今天就讓我們走進《琵琶行》，來欣賞這首美妙的琵琶曲。

二、整體感知

問題1：同學們，我們都知道，這篇課文的題目是“琵琶行”，那么你們知道何為“行”嗎？

學生回答，教師出示：徐師曾《詩體明辨》：“放情長言，雜而五方者曰歌；步驟馳騁，疏而不滯者曰行；兼之曰歌行”。介紹文學常識。

問題2：這篇歌行中講了“我”和琵琶女之間的故事，請同學們讀課文，找一找文中哪句話能把“我”、“琵琶”和“琵琶女”三者聯系起來？

“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧；同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

問題3：好，那我們下面就來著重分析這幾句。首先，“我聞琵琶已嘆息”，課文第幾段是對琵琶的音樂描寫？到底是什么樣的琵琶曲會引發作者的嘆息呢？

明確：第二自然段。

請同學們思考一下：第二自然段可以分為幾部分？試著劃分一下，并且用自己的語言概括出來。

明確：四部分：前奏曲 —— 低沉哀傷；歡樂曲 —— 歡快明暢；沉思曲 —— 冷澀凝絕； 悲憤曲 —— 激昂剛勁。

問題4.這段經典的音樂描寫如怨如慕，如泣如訴，其中運用了許多表現手法，請同學們小組交流討論，找出喜歡的語句并分享你的理由。

小組討論，發表看法。

教師總結：這段音樂描寫使用了比喻、通感、疊詞、擬聲詞、正面描寫和側面描寫等多種表現手法。具體分析如下：

首先是修辭手法，運用比喻通過“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”把音樂的音高、節奏、旋律用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；運用對比、動靜結合的方法：“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，讓激昂的琵琶曲響徹在寂靜的天地間，扣人心弦；著重強調通感，如“幽咽泉流冰下難”，把無形的音樂化為有形，這樣就有了畫面感，真是妙不可言。

其次是用字技巧，運用雙聲疊韻詞，“嘈嘈”、“切切”等把音樂的韻律和節奏融為一體，讀來朗朗上口，錯落有致。

最后是融情于樂，運用“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，將琵琶女的情思融入樂曲 ，表現了心情的壓抑，讓人能夠體會到弦聲的低沉。

問題5：大家有沒有想過這樣的問題：為什么那么多樂器中，作者偏偏挑選“琵琶”來寫呢？

明確：琵琶具有象征意義，通常作為悲傷、哀痛、幽怨、抑郁之類情感的載體出現，已經成為比較穩定的原型。

出示材料：

《宋書.樂志》：“漢遣烏孫公主嫁昆彌，念其行道思慕，故使工人裁箏、筑，為馬上之樂。欲從方俗語，故名曰琵琶。”

元稹《琵琶歌》：“淚垂捍撥朱弦濕，冰泉嗚咽流鶯澀。因茲彈作《雨霖鈴》，風雨蕭條泣鬼神。”

三、披文入情

問題6：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”，這句話中的“此語”指的是什么？為什么“此語”會引發作者的再次嘆息呢？

明確：第三段，琵琶女自述凄苦生平，惹得作者再次嘆息。引導學生用關鍵詞概括琵琶女前后期的生活落差。

前期：出身高貴、年少出名、色藝雙全、深受歡迎

后期：年老色衰、家庭變故、委身商人、慘遭拋棄

問題7：作者為何會發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨？請聯系第三、四段內容，并結合作者生平，歸納出作者與琵琶女的相同之處。

明確：作者使用了互文互現的手法，使得琵琶女與作者的身世相互對照，互為顯現。相同點體現在：（1）來自京都：“自言本是京城女” VS“我從去年辭帝京”；（2）少年得意：名揚京都的女藝人，昔日在京城備受歡迎。VS才華橫溢的大詩人，29歲進士及第，后授翰林學士，參與國家機密正事；（3）命運轉變：年老色衰；“弟走從軍阿姨死”家庭變故；委身商人；慘遭拋棄。VS “謫居臥病潯陽城”合理主張被腐朽官吏視為越職言事，遭貶江州；（4）結局凄苦：身懷絕技的琵琶女終因色衰嫁作商人婦，獨自“江口守空船”，寂寞清冷。VS有兼濟天下之志，卻被貶謫到“黃蘆苦竹繞宅生”的邊遠之地——江州，孤獨凄苦。

問題8：“琵琶女”和作者在命運遭際上的相似，請同學們想想他們悲慘的命運是他們自己造成的嗎？

明確：不是。琵琶女：年輕時色藝俱全，年老后容顏不再技藝卻高超，命運悲慘是由重色輕藝的社會造成的，而她的命運很大程度上只能依附于男人，無法自主。作者：越職諫言，慘遭貶謫；家庭緣故，不能升職。空有才華，卻只能做最低品級的官職，命運由他人掌控，不能自主。

出示材料：

《舊唐書》：“十年七月，盜殺宰相衡，居易首上疏論其冤，急請捕賊，以雪國恥。宰相以宮官非諫職，不當先諫官言事。奏貶為江表刺史。詔出，中書舍人王涯上疏論之，言居易所犯狀跡，不宜治郡，追詔授江州司馬。

陳寅恪《元白詩箋證稿》（附論）：“夫此事實，必有內在之遠因，此遠因即其父母之婚配不合當時之禮法人情，致其母以悍妒著聞，卒發狂自殺事也。”

其實，白居易和琵琶女除了經歷相似，他們情感上也存在相通之處：對過去的懷念，對現狀的不滿，對命運不能自主的不甘和控訴。

問題9：“我”從琵琶曲和“琵琶女”的身世經歷中得到了慰藉，那“琵琶女”得到共鳴了嗎？

提示：“琵琶女”共為作者彈了幾次琵琶？可從兩次琵琶中，“琵琶女”前后反應的不同之處尋找答案。

明確：從情感態度和出場方式可看出“琵琶女”得到共鳴。

情感態度：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。”

出場方式：“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”

“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。”

四、探究深入

白居易和琵琶女的同病相憐，還潛藏著一個古已有之的藝術原型——以“夫婦”比擬“君臣”。

明確：白居易官場失意，得不到天子和全程的賞識，因而成為放逐之臣。琵琶女情場失寵，先是因年老珠黃嫁作商人婦，后“商人重利輕別離”，享受不到夫妻恩愛，實則與“棄婦”沒有什么區別。所以，《琵琶行》中天涯人的同病相憐，實際上是沿襲了文學史上以夫婦象征君臣的傳統，把逐臣和棄婦加以溝通，表現他們之間的情感交流和心理共鳴，使得詩的作者能與“琵琶女”化為一體，成為知音。

五、總結

如果說，“琵琶曲”作為情感的載體，創造了詩人與“琵琶女”的相遇，那正是詩人和琵琶女相同的境遇才能使作者聽出琵琶曲的憤恨，發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。白居易是琵琶女的“知音”，所以才寫下這首優美感人的詩歌予以相贈。琵琶女是白居易的“知己”，所以才愿意為他再奏一曲，緩解苦悶。兩個天涯論落人就這樣通過詩歌和音樂得到了情感的慰藉，心靈的共鳴。

板書設計：

六、作業

1.背誦課文

2.比較《琵琶行》與《李憑箜篌行》中的音樂異趣，可以從表現手法、思想內容等方面思考。

3.反復聆聽自己最喜歡的一段音樂，借助聯想想象，用比喻等修辭和恰當的表現手法描摹這段音樂，寫一篇300字的短文。

設計意圖：

1.藝術技巧和情感熏陶并重。

語文是人文性和工具性的統一。一方面，學生需要掌握特定的修辭技巧和表達方式，提升自己的語言運用能力。《琵琶行》對音樂精妙絕倫的描寫給學生樹立了很好的典范，作者用無聲的文字奏出了有聲的音樂，通過引導學生對修辭手法和表現技巧的學習，能夠完成語文作為工具性這一部分性質的目標；另一方面，詩歌距離當下學生的生活已經比較久遠，因此要對學生進行情感的熏陶，實現“我”在場的古詩文教學。《琵琶行》中作者對“琵琶女”的同情歷來是上課重點，但這遠遠不夠。我們還應當激發學生對作者和“琵琶女”的悲慘命運產生同情，觸發學生與文本進行心靈的溝通。

2.文本細讀和整體閱讀并重。

《琵琶行》作為一首長詩，學生可能在閱讀時很容易將其進行碎片化解讀。因此，教學設計從題目入手，抓住“琵琶”這一關鍵詞，將“我”、“琵琶女”和“琵琶”三者結合起來；在課堂教學中，又通過“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”溝通文本，進行整體閱讀；在此基礎上，逐步分析詩歌的各部分，針對不同的教學目標，進行文本細讀，深入挖掘詩歌的表達技巧和情感意蘊。

3.課內資源與課外資源并重。

語文要注重課程資源的開發。因此，在進行《琵琶行》教學設計時，筆者有意圖地查閱相關資料，試圖通過對作者生平的引入、琵琶意蘊的揭示、“夫婦”象征“君臣”的藝術原型的介紹，豐富學生的學科素養。