基于微信的大學英語混合式學習與實踐

【摘要】：本文以布盧姆的教育目標分類學理論為基礎，分析了微信輔助大學英語教學的可行性，利用移動技術設計了基于微信的大學英語混合式學習模式并在實際教學中應用模式，取得了較好的實踐效果。

【關鍵詞】：微信；大學英語；混合式學習；教學設計

一、背景及可行性分析

《新媒體聯盟地平線報告（2015高等教育版）》提出的加快高等教育技術應用的六大趨勢中包括：混合學習的廣泛應用。混合學習作為短期趨勢，將在未來1-2年內將被廣泛的推廣和使用。高校也倡導利用先進的教學技術來實現有效的混合式學習活動。基于移動技術支持的混合式教學模式也成為研究的熱點。

據2017年《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，我國手機網民規模達6.95億，79.6%的網民在手機端最常使用的及時通信app是微信。而大學生是微信使用和信息消費的重要人群，較高的信息素養和較快的接受新事物的特點，為微信在教育教學中的應用奠定了基礎。

二、基于微信平臺的大學英語混合式學習模式構建

1.理論依據

本杰明·布魯姆于1956年在芝加哥大學提出認知教學目標分類學，將學習目標分為：記憶、理解、應用、分析、整合與評價六個層次，給學習者設計不同層級的學習目標，較高層次對應學科內較復雜的內容，進行了六層次學習目標達成的量化、綜合評估。

2. 模式構建

我們了解了微信用于制定有效的大學英語混合學習項目的可行性，接下來我們就運用本杰明·布魯姆的認知教學目標的六層次分類學建構大學英語混合式學習模式。

（1）準備學習：建立活動基礎

在任何學習項目開始前進行檢查，可以保證學生明確學習項目目標和預期結果的產出

（2）講授、展示、練習內容

介紹或強化學習動機，通過實際案例，展示事實、原則和概念 同時練習實踐。這一環節需及時給予績效反饋，讓學生明確和強化正確的績效行為表現，以便改正錯誤的績效行為。

（3）檢驗與評估：考核掌握程度

（4）提供支持和指導：鞏固學習內容

這一階段，學生將從結構化的正式學習階段轉向自我驅動、非正式、協同的學習階段，教師和學生可以通過面對面溝通輔導和在線輔導，幫助學生進一步整合、完善、拓展新的技能，這課堂授課環境中是無法實現的。

三、基于微信平臺的大學英語混合式學習模式應用

基于上圖所構模式，我們選取了一個班進行了教學實踐。

1.研究對象

對所選的16級金融2班的學生進行了前期的問卷摸底調查。該班36個學生均使用智能手機，都已經安裝了微信APP，能夠熟練使用且使用頻率較高，對于利用微信開展英語學習的意愿及接受程度也很高。

2.前期準備

（1）注冊微信公眾平臺

為開展教學模式實踐，筆者申請注冊了一個微信公眾賬號，并設了3個主菜單和多個二級菜單。

（2）建立微信群

當堂建立班級微信群，為利用微信開展混合式學習模式實踐建立了技術支持。

（3）確定教學主題和內容

本次混合式教學實踐內容的選取基于學生的專業特點，進行了項目化教學設計，選取中國銀行一款理財產品——“中銀集富”的介紹和學習展開。

3.教學設計模式實施

（1）課前準備：目標制定和任務布置

提前通過微信群發放任務學習卡，布置學習任務。在此過程中，微信群與學生交流、討論，解答學生問題。同時，提前將相關教案、課件、音視頻材料上傳至微信公眾平臺。

（2）教學環節實施

課堂教學環節，首先是課堂常規環節：學生口語演講和詞匯游戲，復習上節課所學內容；其次，當值學生小組英文PPT匯報提前做好的有關該產品的調查報告；再次，師生討論、解答學生提前預習時遇到的問題。最后，小組討論翻譯該理財產品的說明書，并發到微信群里當堂進行對比分析，評選最佳作品。

（3）知識檢驗

評價主體分為自我評價、小組評分和教師評分。同時，我們對學生各項學習活動都制訂了有針對性地考核標準，根據學生的作業完成情況分別進行考核，成績計入過程性考核并將評價反饋給學生。

（4）課后知識鞏固和拓展

微信群布置作業，同時，對本單元重難點進行匯總并上傳至微信群，供學生課后進行知識再加工。師生可以通過微信群隨時討論、解決問題。

4.效果分析

基于微信的大學英語混合式教學模式的實施增加了師生、生生之間的互動，調動了學生學習的積極性，激發了學習興趣。同時，我們也積累了很多文字、圖片和音視頻資料，對微信公眾平臺的建設也積累了一定的經驗，為數字化教學建設積累了豐富的一手資料。

四、結束語

該教學模式對提高學生英語學習積極性的作用是值得肯定的。課前，努力使學生被動性學習轉變為主動性學習。課中，使學生等待式學習變為體驗式學習，讓學生人人參與到學習活動中。課堂教學過程不再是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生互動”；課后評價不再是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。希望能在以后的教學中完善該教學模式，更好的服務于大學英語教學。

參考文獻：

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