高中物理實驗教學中小組合作學習模式探析

【摘要】：隨著新時期社會對人才的不同要求，我國新課標改革逐漸得到推進，旨在在課堂的教學中，發揮學生的主體作用，改變過去以教師的單向輸出為中心的傳統教學模式。在這種思維下，高中物理實驗的教學大膽思考，提出了小組合作學習的新型模式，希望通過這種方式激發學生對物理實驗知識學習的興趣，進而能夠培養學習的主動性，增進同學間的互助協作，共同提高物理學習成績。下文通過分析高中物理實驗教學中小組合作學習模式的概況和必要性，指出當前物理實驗教學中出現的問題，進而提出小組合作學習的實質性建議，提高物理實驗教學的質量水平。

【關鍵詞】：高中；物理實驗教學；小組；合作學習模式；探討分析

自主、合作、探究式的學習理念在新課標的逐漸推動下進入大量中學的教學中，根據高中生的心理特點，最大化的開發學生的思維，培養健全的人格和綜合的能力。為了響應這一理念，在當前的高中物理實驗教學中，人們廣泛探索合作式的學習方式，盡管還存在一系列的問題制約著小組合作學習的開展，但仍取得了一定的實效性。下面將根據長時間的調查研究，分析 高中物理實驗教學中小組合作學習模式的發展新思路。

一、高中物理實驗教學中小組合作學習模式的概況和必要性

所謂小組合作學習模式，就是將一個班級的學生根據學習能力及相關特點的不同分成多個小組，教師在實際的教學過程中可以對不同學習能力的小組提出不同的學習要求，進行不同程度的綜合訓練，這樣可以讓每一個小組中的成員都得到原有水平的提高，發揮不同的優勢。

在高中物理實驗教學中實施小組合作學習的必要性主要體現在以下幾個方面：首先，小組合作學習改變了傳統課堂上由老師單方面講授知識的固有模式，在過去的高中物理實驗教學中，通常是老師將實驗的原理，過程以及結果一股腦的告訴學生，學生不接觸實驗的探索就被動的接受實驗知識，結果往往是一知半解，成績難以提升。這種教學模式既讓老師感覺講課勞累，任務繁重，又是學生思維斷層，所以小組合作學習的方法應運而生，它可以發揮學生的作用，為老師減輕教學負擔。其次，這些小組合作的學習模式發揮學生的主體性作用，可以激發學生的動手操作的能力，培養創新性思維。小組合作學習為每個學生分配不同的任務，學生為了盡可能的完成任務，提高所在小組的成績，都會全力以赴，加強動手和思考，長期以往，釋放學生的天性，培養學習的主動性。最后，小組合作學習可以使綜合測評更加公平合理，發揮每一個學生的潛能。在小組合作中，教師根據學生能力的不同進行分組，分配不同的任務，這種因材施教的模式是發揮學生潛能的關鍵。在此基礎上，期末的測評就要根據每個小組學生完成的情況進行評價，而不再是原來的同卷不同分進行比較，使測評更加公平合理。

二、當前高中物理實驗教學中小組合作學習模式實行中出現的問題

1、教師的思想觀念有待提升

教師作為小組合作學習模式的執行者，具有重要的作用，然而在一些高中物理實驗課程中，教師仍將自己作為教學的主體，將學生作為客體，長時間的灌輸式教學讓她們難以改變思想觀念，這種教師觀念的滯后性制約著物理實驗教學中小組合作學習的開展。

2、學生的學習態度不端正

高中生由于年齡尚小，好奇心大，在各方面都表現的過于敏感，所以當他們知道要分成不同水平的小組時，都持抵觸的心理，這種心理在長時間得不到緩解，消磨了他們對學習的熱情，所以在物理實驗中就敷衍了事，這種不端正的學習態度也是制約小組合作學習模式實行的一個關鍵因素。

3、分組不合理，學習目標不明確

在當前的小組合作學習中，教師通常只分一次組，之后所有的物理實驗都沿用第一節分組形式，這是對小組合作學習的錯誤認識，老師應該根據每一次實驗內容的不同對不同程度的學生進行分組，否則組別之間就會沒有差異性可言。另外學習目標的不明確也是一個關鍵問題，影響學生能力的提升，制約全面發展。

三、物理實驗教學中對小組合作學習的探索

1、轉變教師觀念，科學設計分組學習目標

要想保證物理實驗教學中小組合作學習的順利開展，就必須加快轉變教師的思想觀念，使其認識到當前教學中的主體應該是學生，注意發揮學生的主體作用，逐步弱化教師的知識灌輸，培養學生的自主學習能力。另外在小組合作學習中，教師要根據學生的特點和能力因材施教，制定合理的學習目標，逐步鍛煉學生的各項能力。

2、合理的進行分組，以端正學生的學習態度

在物理實驗教學的小組合作學習中，一定要注意分組的合理性，根據不同的實驗內容進行不同形式的分組，使每個學生認識到在小組中的職責，不偏不倚，對任務完成度高的學生進行適當的獎勵，激發學生的學習興趣和動力，端正其學習的態度，最終達到不斷提高物理學習成績的目的。

3、因材施教，促進學生的全面發展

小組合作學習的模式就是基于因材施教的觀念，要想使學生全面發展，首先要保證課堂的活躍度，目標的制定上要由淺入深，由表及里，另外幫助學生養成善于傾聽的習慣，吸取他人的經驗，同時又能夠大膽的提出自己的見解。小組合作學習要注意節奏，幫助惑者答疑，推動知者加速，根據每個學生的實際情況進行正確合理的引導，促使學生的全面發展。

四、小結

總而言之，對高中物理實驗中小組合作學習的探索是一個循序漸進的過程，我們應該具體問題具體分析，正確認識小組合作學習的理念和必要性，及時糾正解決發展過程的的不利因素，廣開思路，加強創新。相信隨著人們的不斷研究和探索，小組合作學習模式一定會更加便捷的為物理實驗教學服務，推動更多學生的全面發展。

參考文獻：

[1]季曉冬.高中物理“合作—探究”教學模式應用思考.《中學物理（高中版）》.2015年4期

[2]王正軍.基于學情的高中物理“合作學習小組”實踐研究 .《中學物理（高中版）》.2015年2期