分層教學在初中英語閱讀教學中的應用探討

【摘要】：分層教學法就是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素等存在明是差異的情況下，教師有針對性地對學生實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。我國偉大的教育家孔子提出了因材施教的教育理念，旨在根據學生的實際學習情況進行針對性的教學，讓學生能夠獲取最佳的學習效果。那么在現代教育理念下，進行分層教學體現了因材施教的教學理念，傳統的初中英語閱讀教學模式難以取得理想的教學效果，科學有效地運用分層教學模式，可以讓各個層次的學生獲得更好的提升。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合初中生的學習特點，從多方面論述分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】：初中英語；閱讀教學；分層教學模式

閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分，并且閱讀能力是學生英語表達能力、邏輯思維能力以及概括能力的綜合，提升學生的閱讀能力能夠有效促進學生英語思維和綜合能力的全面發展。由于成長環境的不同、認知水平不同和理解能力的不同，在同一班級下不同的初中學生的英語閱讀水平有明顯的差異，因此在初中英話課堂上采取分層教學模式是很有必要的。利用分層教學模式從學生的實際學習情況出發，了解學生的英語基礎和學習能力，選擇更加具有針對性的教學策略，讓學生的學習過程中收獲更加科學的指導，解決學習過程中出現的各種問題。那么我將針對初中英語閱讀教學，淺談分層教學模式的有效應用策略。

1、教學目標的有效分層

科學合理的教學目標是課堂教學的指向標，為整個教學體系指明了正確的前進方向，就如同船帆對于帆船的作用，那么要實現有效的分層教學，首先就要對教學目標進行有效分層，為各個層次的學生制定科學合理的目標。就以《Talented pianist- Li Yundi》的教學為例，這篇文章向學生講述了李云迪從成人到成才的經歷，引導學生學習他身上寶貴的精神品質，考慮到學生英語基礎和學習能力的差異，教師要制定不同的學習目標。針對學習能力較差的學生，教師要將教學目標定為生詞難句的理解，讓學生做到有效讀懂文章的主要內容，完成基礎的練習，為后期學習打下一個堅實的基礎。針對學習能力一般的學生，在引導學生提升基礎能力的同時進行適當的提升，能夠對文章的內容進行有效的分層，了解文章的寫作結構，從而在閱讀過程中，也能夠有效提升個人的寫作能力，獲得全面發展。針對學習能力較好的學生，要將教學目標定在應用層次，要求學生能夠理解文章的內涵，用簡單的英語談一談閱讀的感受，并且能夠運用其中的知識點進行文章的寫作，做到活學活用。通過這樣的方式，對各個層次的學生制定更加科學的學習目標，獲得事半功倍的學習效果，讓各個層次的學生有效提升英語水平。

2、教學內容的有效分層

英語是一門語言為基礎的學科，其中的教學內容是多元豐富的，而學生的學習能力存在較大的差異，并不是每個學生都能進行有效的學習，教師要為每個層次的學生選擇更加易于接受的教學內容。就以《Can you come to my party？》的教學為例，這一章節引導學生學習一些簡單的表達，運用在生活交際中。教師不應該按部就班地將教材上的內容進行講解，很難取得理想的教學效果，教師必須要選擇更加具有針對性的教學內容。比如針對學習能力較差的學生，教師可以進行簡單的教學情境設置，引導學生進行簡單的口語交際，提升口語表達能力。而針對學習能力一般的學生，則可以借助影視資源，讓學生進行模仿學習，掌握正確的語音語調，幫助學生掌握正確的英語口語規范。針對學習能力較好的學生，教師要結合學生的實際生活，設計一些簡單的練習任務，讓學生以生活為背景進行運用層次的口語交際。通過這樣的方式，為各個層次的學生，選擇易于接受的學習內容，達到較好的練習效果，幫助教師實現預期的教學目標。

3、教學活動的有效分層

要有效提升初中生的英語思維與綜合能力必須依靠有效的教學活動作為支撐，那么要提升教學活動的有效性，必須也要借助分層教學的思想，對教學活動進行有效分層。舉一個簡單的例子，閱讀能力是英語表達能力、邏輯思維能力、概括能力的綜合，教師必須要根據學生的實際學習能力，進行有效的教學活動，提升學生的閱讀能力。比如針對學習能力較差的學生，教師主要將教學活動集中為簡單文章的閱讀，能夠獲取文章中的有效信息，理清文章的結構。而針對學習能力一般的學生，教師可以將寫作教學的目標融入到閱讀教學活動中來，讓學生以閱讀為背景進行簡單的寫作，結合自己的實際情況用英語表達閱讀感受。而針對學習能力較好的學生，要能夠完成高質量的閱讀筆記，要將文章中的重要信息進行梳理，將寫作的亮點進行總結，同時進行創新型的寫作，提升個人的閱讀應用能力。通過這樣的方式，為每個層次的學生開展有效的教學活動，讓學生得到有效的練習。

4、課后作業的有效分層

課后作業是初中英語閱讀教學中的重要環節，旨在引導學生加深對知識點的理解與記憶，教師必須要針對學生的，實際學習情況，進行有效分層，提升課后作業的有效性。就以《Perseverance athlete-Sang Lan》的教學為例，這篇文章引導學生了解運動員桑蘭的經歷，從中體會其身上的寶貴的品質。那么在課后作業的設計上，要進行有效的分層，針對學習能力較差的學生，教師可以要求學生完成一些簡單的選擇題、填空題，理解其中一些簡單的知識點，做到夯實基礎。針對學習能力一般的學生，可以完成一些簡單的問答題，能夠從文章內容出發，梳理有效信息，解答問題。針對學習能力較好的學生，要以寫作教學為依托，要求學生用自己的理解概括文章，提升英語概括能力。通過這樣的方式，為各個層次的學生設計更加具有針對性的課后作業，提升課后作業的有效性。

結語：總而言之，開展有效的初中英語閱讀教學，對于提升學生的英語思維和綜合能力有著不可替代的教學作用，在當前的教學背景下，要讓學生成為新時代下的優秀人才，必須要發揮初中英語閱讀教學的作用，提升學生的英語水平，促進學生的全面發展。那么在今后的教學中，教師必須要充分認識到分層教學模式的運用優勢，從學生的英語基礎和學習能力出發，對各個教學環節進行有效分層，讓學生能夠接受科學指導，獲得最佳的學習效果，提升個人的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1] 趙海燕.初中英語閱讀課堂問題設計的有效性研究[D].合肥師范學院，2017.

[2] 姜雪.初中英語課堂教學設計中核心素養目標的確定[D].合肥師范學院，2017.

[3]張蘭艷. 分層教學在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 好家長，2015，（47）：69.

[4]沖愛蘭. 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 學周刊，2016，（03）：35.