讓每個幼兒感到幸福

21世紀，機遇與挑戰并存，在未來，每個人都必須以自己的方式去適應變化莫測的世界。換言之，教育要讓幼兒學會生存、學會學習、學會生活，教育不僅要將人培養成為成功的人，而且要將人培養成幸福的人。人類駕馭自己命運的希望在于當今的教育，學前教育是基礎教育的基礎。

一、關注每個幼兒的發展，讓每個體驗成功的幸福。

幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內藏。幸福的感受能引發幼兒不斷地創造、探究或成長。蒙臺梭利認為“生活最重要的時期并非大學時期，而是人生之初，即出生到六歲這一階段。這是因為，這一時期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開始形成之時。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然。”兒童在成長過程中也許的確不能缺少成人的協助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長大成人。

教育的目的之一是最大限度地開發每個幼兒的潛能，教師應時時處處關注每個幼兒的特點特長，了解他們的不同發展進程和速度，從而有的放矢地為每個幼兒創造適合他們發展的最佳環境和條件。

每年大班幼兒都要練習跳繩，但幼兒之間的水平差異很大，有的幼兒能跳幾百下，有的會單、雙腳跳，有的只能吃力地跳幾下，甚至一個都不會跳。若教師能樹立正確的兒童觀和發展觀，就不會簡單的以成績論英雄了。而是從年齡差異、經驗差異、動作發展差異進行分析，并對每一個幼兒給予鼓勵，同時對幼兒提出適合他們現有水平的要求，再輔以相應的指導，從而保證每個幼兒都能經過努力獲得成功的體驗。

關注每一個幼兒的發展是我們教育的出發點。當教師能面對每個幼兒時，就會從關注教學的結果轉為關注幼兒的發展進程。如在大班綜合活動中，有一個環節是讓幼兒自己動腦，將火柴棒拼成運動小人，教師不是只重視誰會拼了，誰還不會拼，而是更多地關注每個幼兒的操作過程：有的很快就拼好了，有的慢慢嘗試，有的模仿別人拼出來了，有的雖積極嘗試但未有結果，有的則不知從哪兒動手，坐著不動。針對不同幼兒的情況，老師采取不同的指導策略，提出不同的要求，對快速拼好的幼兒增加難度練習，對慢慢嘗試并獲得成功的幼兒提供同樣難度的鞏固練習，對未能獲得成功的孩子降低難度，對模仿者鼓勵他們獨立思考，對不敢動手者降低難度，鼓勵他們大膽嘗試。關注每一個幼兒的發展是我們教育的出發點，這樣的教育非常具有針對性，增強了幼兒學習的興趣和積極性，幼兒都能體驗到成功的幸福。

二、教育要學會等待，要尊重幼兒、了解幼兒、解放幼兒

盧梭在其經典名著《愛彌兒》中有一段十分明了的表述：一個成年人確實必須知道許多對兒童似乎無用的東西。有的成人認為，自己需要的，兒童也一定需要，經常把幸福等同于物質生活條件的優裕，等同于成人為兒童創設的各種成人認為十分優越的條件。對有的幼兒來說。各種圖書的確會給他帶來內心的愉快感受，使他在閱讀的過程中間感受到幸福，但也有的幼兒在眾多的圖書面前無所適從，茫然失措，圖書并沒有給他帶來積極的感受。同樣，有的幼兒在鋼琴面前積極而興奮，樂此不疲；但也有的幼兒見了鋼琴就煩躁不安。成人經常為幼兒在不斷豐富的生活中沒有感到興奮或沒有出現成人期待的結果而苦惱。

幼兒的學習不同于中小學生的學習。幼兒的學習同幼兒的一日生活緊密聯系在一起的。一日生活是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的過程。因此，除了集體教學活動以外，在幼兒園中，一日生活的其他環節：如飲食、勞動、游戲、散步、衛生等都是幼兒的學習活動，也都是幼兒的學習內容。幼兒學習這些內容的主要方式不是坐著靜聽，而是在特定的生活和學習情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習。

教育應當學會等待，我們要等待幼兒自然成長，不要壓迫他們，要尊重幼兒的自然天性，讓他們有時間去長情感、長智力。等他們的理智成熟后，再教給他們理智的東西。我們的早期教育如果急不可待地試圖使幼兒早日脫離童稚狀態，催促他們盡快地進入成人世界，其結果便是，我們的幼兒教育如同趕鴨子上架，讓魚兒離開溝渠江河湖海——讓幼兒在這種教育背景中失去了他天真的兒童世界。科學家的孩子未必就是科學家，這是顯而易見的道理，幼兒教育的重點應該是幼兒身心健康的發展。注意針對性，做到一把鑰匙一把鎖。當然，其中非常重要的一個前提，就是要尊重幼兒、了解幼兒、解放幼兒。

三、創設寬松、自由的環境，讓幼兒幸福成長

尊重幼兒的天性、尊重幼兒的內在需求是教育的前提，在教育的過程中，教師要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，多一份童心，善于動之以情、感化教育，做到春風化雨、潤物無聲。陶行知曾說過：“教育是心心相應的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心的深處。”作為孩子，如能擁有舒暢的、滿足的心境，那他就是幸福的。

1.相信幼兒，善于發現幼兒的優點。

每個幼兒都有優點，我們應相信每個天真、單純的幼兒都是懷著當個好孩子的愿望來到幼兒園的。他們希望得到老師和同伴的喜愛，引導幼兒發現同伴的優點，使幼兒充分感受被同伴接納、喜愛的快樂，產生安全感和歸屬感，建立自信心。即使對行為問題較突出的幼兒，我也相信：沒有不好的孩子，只有不好的教育方法。如我班超超小朋友稍不如意就要打罵其他幼兒，同伴關系比較緊張。有一次，我從他拿蟲子嚇唬別人的現象中發現他膽子大，喜歡昆蟲，就引導他為大家做好事。如為小朋友分發玩具，除掉寢室里的蟲子，請他用竹竿為小朋友取下落在樹上的小沙包、羽毛球等。當小朋友真誠地感謝他，夸獎他勇敢、愛幫助別人，紛紛表示要向他學習時，他充分感受到了大家對他的接納和友善。由于“被愛”的心理需要得到了滿足，他也就不需要用“嚇唬別人”的方法來顯示自己的能力、證明自己的價值了。自從體驗了做好事帶來的喜悅之后，他便產生了要做更多好事的愿望，從此他變得積極、上進了。

2.學會欣賞寬容幼兒。

幼兒年齡小，認知水平比較低，做出的事情可能幼稚可笑，有時會做出一些令父母費解的行為，有時還經常損壞家里的物品，教師或家長千萬不能以成人式的冷靜指責孩子，或者不以為然。相反要寬容孩子、欣賞孩子，讓他心靈“自信”的幼芽茁壯成長。現實生活中常有這樣的事例：孩子信筆涂鴉，把墻上、桌上畫得一塌糊涂。這時候該怎么辦？是一頓訓斥還是一番欣賞？如訓斥他，可能扼殺了一位天才畫家，若欣賞他，他可能成為未來畫壇的頂級畫家。這并非危言聳聽，許多畫家小時候都有過這樣的經歷，他們能成才很大一部分歸于成人的贊賞和寬容。

大發明家愛迪生幼時特別喜歡琢磨，有一次竟用銅絲拴住兩只大貓，雙手用力揉搓貓背，結果被貓抓傷。他的母親得悉孩子此舉是為了想搞摩擦生電實驗，不僅未加責罵，反而支持他這樣琢磨，只是提醒他以后小心些。愛迪生母親的寬容和支持使年幼的他更加專注于探索鉆研，以致終成大器。

童年的生活是有價值的，兒童有他獨特的生活，我們應該讓他們充分享受自己的生活。一個人的生活雖清苦，但健康且心里滿足，他就幸福地，而一個人雖富足，但壓力太大心境不佳，他就不幸福。幼兒的幸福一方面來自同伴和老師，大家對他表示認同、接受和贊許，使他看到自身的價值，他就會感到幸福地；另一方面來自家長和家庭，寬容的家長、和諧的家庭教育。在這樣的氛圍中學習和生活，孩子當然感到幸福。只要我們心中關注孩子的幸福，我們就能為他創設幸福的心境，孩子的幸福感就會多一些。

參考文獻：

[1]《吸收性心智》 蘭州大學出版社2002年第2版 【意】瑪麗婭.蒙臺梭利著

[2]《愛彌兒》 上海人民出版社2011年月1月份 【法】讓.雅克.盧梭著

[3]《陶行知教育名篇》 教育科學出版社2005年月1月 方明編