視覺傳達設計課程在計算機應用專業(yè)中探究

【摘要】：市場經(jīng)濟改革，提升了社會發(fā)展對應用技術型人才的需求，進一步推動了視覺傳達設計課程的改革。文章以視覺傳達設計課程的發(fā)展現(xiàn)狀為研究背景，結合計算機應用專業(yè)的發(fā)展原則，分析目前視覺傳達設計課程發(fā)展過程中存在不足。根據(jù)調查研究計算機應用專業(yè)未來發(fā)展趨勢，探討如何改善視覺傳達設計課程教學模式，提高教學質量，進一步增強社會發(fā)展動力。

【關鍵詞】：視覺傳達設計；計算機應用；探究

引言

視覺傳達設計課程是指：通過可視形式，傳播特定事物，這種可視行形式包括插畫、平面設計、色彩及電子形式的二度空間的影像表現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)和電子設備的普及，推動了視覺傳達設計課程的改革。相對于普通課程來說，視覺傳達設計課程是一門結合實踐與理論的綜合性課程。根據(jù)調查表明，目前我國職業(yè)院校的視覺傳達設計課程，仍是以理論教學為主導，缺乏學生的動手操作能力的鍛煉。造成學生在面臨工作崗位時，無法將良好的思維創(chuàng)意轉變?yōu)榭梢曅问剑`背了視覺傳達設計課程原理。因此，文章以：“視覺傳達設計課程在計算機應用專業(yè)中探究”為話題，展開深度研究[1]。

一、視覺傳達設計課程在計算機應用專業(yè)中發(fā)展現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學手法根深蒂固

根據(jù)調查表明，目前，視覺傳達設計教學過程中，仍然是以老師為主導地位。通過老師的知識傳輸，學生被動學習。因為，在教學過程中，老師和學生缺乏互動的機會，對于課程的重點難，老師也只是通過自己的主觀意識去判斷，再提醒學生要熟記。而沒有根據(jù)學生掌握知識程度的實際情況，針對性的解決知識難點。視覺傳達設計這門學科所涉及到的制圖軟件一般為：PS、CDR、ustrator三種，每一種軟件在操作過程中，都有一定的差距，如果老師只是通過理論傳輸來向學生展示視覺傳達的軟件操作過程，學生容易出現(xiàn)軟件知識點和操作原理“張冠李戴”的現(xiàn)狀。導致教師傳授給學生的知識與學生真正想要了解的知識出現(xiàn)偏差，降低了教學質量，同時，減少了學生動手實踐的平臺[2]。

（二）實踐操作課程沒有深入教學

視覺傳達設計課程是一門實踐性較強的學科，學生通過動手操作，熟知各項軟件的操作過程，熟練的將自己的想法表露出來。而根據(jù)調查表明，由于職業(yè)院校的教學硬件設施的缺乏，導致學生在視覺傳達設計課程中，大多為兩個人共同采用一臺計算機設備，一定程度上，影響了學生的實踐鍛煉[3]。其次，在實踐操作過程中，教師是以學生自主操作的形式教學，導致學生缺乏教師的引導，而缺乏學習的耐心和毅力，從而影響教學質量。形成將實踐操作過程停留在表面的現(xiàn)象。

二、視覺傳達設計課程在計算機應用專業(yè)中探究

（一）順應教育改革更新教學模式

要實現(xiàn)視覺傳達設計課程實踐與理論的相結合，需要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學思想，全面實施新的教育模式。首先，做好課程設計，規(guī)劃視覺傳達設計課程教學的課程設計，能有效提升教學效率。以增加教學互動為核心，設計各項教學環(huán)節(jié)。其次，是教學導學案的編制，在教學的過程中，以問題的方式引入學生展開課程學習，通過學生的自主討論和思考，歸納學生在自主學習的過程中，遇到知識難點。老師再針對學生的知識難點，進行詳細的講解。，例如，老師在講解“如何通過PS制作三維圖形”這一章節(jié)的時候，首先老師聯(lián)合備課小組進行課程設計，規(guī)劃學生的互動項目。課堂之前，老師以“三維圖形的結構框架”這一問題，引入學生自主思考，根據(jù)學生自主思考結果和提出的問題，進一步分析利用PS制作三維圖形的步驟。通過學生積木搭建互動形式，將制作原理知識融入學生的互動過程，使學生在游戲中學習，有利于學生提升學習效率[4]。

（二）將企業(yè)真實項目融入實踐性教學

上文有講述到，視覺傳達設計課程是一門實踐性較強的課程， 同時也是與社會發(fā)展接觸較緊密的一門課程。因此在實踐教學過程中，可以通過融入企業(yè)真實項目，讓學生提前感知視覺傳達設計的工作環(huán)境和工作過程， 讓學生在正式工作的過程中，能較快進入工作狀態(tài)，改善學生在工作過程中，動手能力差的現(xiàn)狀。 在實踐操作過程中，應遵守循序漸進的原則，實驗課程分為三類：演示實驗、探究實驗、驗證實驗。老師應根據(jù)教學內容和教學目標制動適合的實驗課程。同時協(xié)調實驗課程和理論課程的時間。在教學過程中，實驗課程應該是安排在教學章節(jié)進度的中間部分和教學進度結束部門。因為，首先在實驗前，學生要有一定的理論基礎，才能在實驗的過程中，深度理解視覺傳達設計軟件的作用和具體操作過程，中間部分的實驗教學是通過老師的引導，學生進行實驗學習。后一部分是實驗考核，通過學生自主完成實驗，根據(jù)實驗結果自我分析這一課程章節(jié)的掌握情況[5]。

結語

綜上所述， 視覺傳達設計課程是互聯(lián)網(wǎng)普及趨勢下，誕生的一門新興課程。視覺傳達設計進一步提高可人們的藝術創(chuàng)意設計才能。目前視覺傳達設計課程發(fā)展過程中，仍存在傳統(tǒng)教學手法根深蒂固、實踐操作課程沒有深入教學等不足。為改善這一社會發(fā)展現(xiàn)狀，需要通過順應教育改革更新教學模式、將企業(yè)真實項目融入實踐性教學這兩方面，實現(xiàn)理論+軟件實踐的教學模式，使學生能夠全面的將自己的創(chuàng)意通過軟件表達出來，進一步提升視覺傳達課程教學質量。

參考文獻：

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