學前教育小學化的原因及對策研究

【摘要】：學前教育小學化現象越來越嚴重，文章分析了學前教育小學化的形成原因，從三個方面提出了治愈學前教育“小學化”的方案。

【關鍵詞】：學前教育；小學化；策略；原因

隨著社會的不斷發展，學前教育小學化在我國學前教育發展中出現，但近年來，此種現象日益凸顯，令人擔憂。所謂學前教育“小學化”，其主要表現是幼兒園在辦園過程中不遵循幼兒成長和學前教育規律，教育內容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發展特點，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學教學內容和教材，按照小學的教育和管理方式對幼兒實施教育和管理。學前教育“小學化”要求幼兒像小學生一樣會寫字、會拼音、會算術，甚至明確把小學培養目標照搬為學前教育的培養目標。違背幼兒教育規律的學前教育“小學化”，對幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。

一、學前教育小學化的形成原因

幼兒教育小學化問題歷史較長，在上個世紀九十年代，小學化的表現被表述為： “教學內容基本和小學一樣；教學方法基本和小學初年級一樣； 管理方式基本和小學一樣。”可以說正規化學前教育機構的產生與發展的每一階段，都伴隨著幼兒教育小學化問題。探究形成的主要原因，如下：

（一） 社會考試體制的僵化

在實踐生活中，類似“一考定終身”僵化的人才理念和考試體制仍在部分地區存在。這直接影響和制約了基礎教育，導致教學方法的固化。在幼兒教育當中，這種僵化的考試體制使得考試成績作為升學的主要標準，新的教育理念難以推行和落實。

（二） 幼兒成才觀念的刻板

中國傳統文化是以成人為本位的，從家長的觀念出發，都是為了自己的孩子好，為了孩子的未來好。所以即使是承認幼兒有其獨特的身心特點的家長，也不自覺的實踐“知識學得越多越深越好，技能越多越精越好”的成才觀念，實際上把幼兒的需要替換為家長的需要。家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強調幼兒的知識學習，渴望幼兒在學習上取得好的成績。很多家長對幼兒教育機構的認識存在偏頗，根據個人經驗希望幼兒園多教讀寫算，或者將幼兒提前送入小學化的學前班。

（三） 幼小銜接需求的實踐

教育行政部門要求各地市教委落實相關規定，小學入學不許考試。如天津市教委明確規定： “嚴禁幼兒園提前開設小學內容，要求小學一年級的教學必須堅持‘零起點’教學，不許壓縮課程內容、加快教學進度和加深教學難度。”但仍有部分地區鑒于缺少優質教育資源，部分小學，特別是高質量的公辦小學舉行各種形式的入學考試或入學面試，并按考試成績分班。在這種入學壓力下，幼兒園不得不將大班下學期后開展的幼小銜接，盡量配合小學入學的要求，提前進行小學階段的教育內容，使得中班、小班形成小學化色彩或氛圍。

（四） 幼兒教師素質的差異

我國幼兒園辦園機制市場化后，公辦園大量減少，民辦園數量迅速增加，各種幼兒教育機構多如雨后春筍。幼兒教育處于自發狀態中，幼兒教師的素質良莠不齊。一些幼兒教師學歷水平和教學素質很高，遵循幼兒教育規律，但也有很多沒有經過專業訓練的人進入到幼兒教師隊伍中，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將向幼兒提出過高的學習要求，將小學的教學模式、教學方法代入幼兒教育，致使幼兒教育小學化。

二、治愈學前教育“小學化”的方案

要實現學前教育“小學化”的理想轉軌，需要根治“小學化”發生發展的機制，可在如下幾方面提出解決方案。

（一） 政府應加大治理學前教育“小學化”的力度，形成良好的外部環境

在制定相應政策、法律法規的時候，政府應把“禁止”和“引導”相結合，將對幼兒園的治理與對小學的治理相結合。

（二） 小學教師應熟悉幼兒的發展規律，改革小學低年級教育

從6、7 歲入學前后兒童的心理發展規律而言，其心理發展處于從前運算思維到具體運算思維的過渡階段，既表現出前運算思維階段的思維特點，即具體形象性，也開始出現運算階段的初步邏輯思維，但剛開始進入運算階段的思維需要與具體事物相聯系，依賴直接經驗，缺乏概括能力。此階段兒童集中注意的時間有限，學習目的主要來自于直接興趣，學習方式最好是發現式學習。根據這些心理特點，剛入小學的兒童應該借鑒學前教育的常規教育，增加學習的活動性、生活性、游戲性、操作性和情景性，讓兒童在愉悅的學習氛圍中掌握知識和技能。

（三） 學前教育工作者要堅持自己的教育理想

學前教育是最重要的啟蒙教育，它奠定了個人發展的基礎。這種奠基的啟蒙教育不是為入小學做準備而是為人的一生做準備。學前教育工作者應該認識到自己職業的重要性。在尊重幼兒天性和發展規律的基礎上，將幼兒個性、自我、態度、習慣、興趣、主動精神等方面的發展作為教育的重點，而不是將知識和技能的學習作為學前教育的重點。

教育是是成人之美的，是形成人的本質的一種合理性存在方式，即合規律性與合目的性相統一的存在方式。符合某些利益集團的目的性且不顧其規律性而存在的學前教育是工具理性的學前教育，或工具理性遮蔽下的學前教育；只有既合規律性又合目的性的學前教育才是價值理性的學前教育。

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