任務型教學在初中英語教學中的應用策略

【摘要】：初中英語的任務型教學，表面上只是讓學生完成任務，實際目的則是讓學生在完成多個任務的過程中，不僅可以掌握相關的英語知識，更重要的是加強他們的團結合作和自主學習的能力。學習一門外語最好的方法就是運用它，這是一條不變的法則。相信未來任務型教學方式不只會出現在英語教學課堂上，更會被廣泛應用于整個中學教學中，它具有廣闊的發展前景。

【關鍵詞】：任務型；教學；英語；策略；

一、英語課堂上的任務型教學目標

（一）趣味性

俗話說，興趣是最好的老師，為了讓學生從“被灌輸信息”這種粗暴的學習方式轉換為積極主動學習新知識的學習方式，就必須增加課堂的趣味性。

教學案例一：相信大部分人都玩過成語接龍這個游戲，在游戲過程中我們不僅能回憶成語，而且很容易獲得滿足感和成就感。同理，在學習英語的過程中，為了鞏固已學知識，加強記憶，同時提高思維的靈敏性，老師可以讓學生進行單詞接龍游戲。在整個活動過程中，學生大腦快速運轉，在踴躍的發言過程里完成單詞的復習，刺激大腦對單詞的重新記憶。如apple-ear-regret，最后通過老師帶領學生進行歸納及總結，使知識系統化。這種有趣的游戲，讓英語學習充滿歡樂。

（二）提高英語實用能力

案例二：提高英語水平最有效的方法應當是交際。例如還原“見面打招呼”、“介紹各種交通工具”、“購物”等普通的生活場景。學生可以在模擬情景下，結合所學的內容進行口語交際。小組成員通過扮演不同的角色，熟悉臺詞來掌握基本的英語句式。譬如問路。重點是英語基本的句法和語言構成。

A：Excuse me？whereis......？

B：Godownthisstreetandturnleft/right，youwillnd......A：Thankyou。

（三）聯系實際生活

毫無疑問，每個人對身邊事物的認知都是深刻的。教師單純地講解英語教學中的知識點是枯燥乏味且生硬的，這時就需要把教學與實際生活巧妙的結合，從而增強學生的理解與感受。案例三：學習序數詞，日期的英語表達。第一，在上課前，學生需要完成預習任務。第二，學生跟著老師學習簡單的序數詞，聽錄音，學習發音規則。援疑質理，不懂就問。第三，鞏固序數詞。學生輪流說出自己喜歡的水果，前面加上序數詞Iliketherstapple/secondbanana......。第四，日期的英文表達可以聯系自己的出生日期。小組成員進行交流，A：whenisyourbirthday？B：Iwasbornin.......通過不斷地重復，熟悉這樣的固定搭配，并記憶日期的表達形式。

二、提升任務型教學有效性的策略

（一）創設情境，讓同學們自由發言

教師授課的過程中可以采用創設情境的方式創建學習任務，例如在學習Wheredoeshecomefrom？一課中，教師可以向學生介紹自己的筆友或者大學時期的朋友，用實際的英語對話將學生引入這個教學情境中來，讓課堂氣氛活躍起來，學生會馬上對這一課產生濃厚的興趣，在課堂中進行自由對話的學習任務時，遇到不會的詞語要讓學生養成勤于查字典的好習慣，對于學生提出的各種各樣的問題，教師應耐心的一個接一個回答，讓學生明白在這樣形式的教學中他們能真正的做課堂的主人，能夠以自己喜歡的方式完成教師布置的學習任務，并且在教師的指導下能夠有切實的提高。

初中英語教材中，每單元1A的部分圖片與單詞匹配的學習任務，教師可以用電腦游戲連連看的形式制作成多媒體課件，這種游戲型學習任務能夠讓學生忘記背單詞是一個枯燥乏味的過程，而是在游戲愉快輕松的氛圍中很容易的就記住每一課重點的單詞，學生在這個過程中會熱情高漲的積極發言，單詞的教學效率也比其他方式大大提高。

（二）學習任務要聯系生活實際

教師布置的學習任務要與學生的生活實際聯系在一起，任務的設計要明確，目的性強，這樣學生才能感興趣，愿意配合，能較快地在自然、真實或模擬真實的情境中開展自己的任務，達到任務型教學所預計達到的目標。教師設置的任務型的教學內容或任務可以是概括性的，也可以是綱要性的，但是要注意突出可操作性，使學生能自我獲取信息、交流信息、處理信息或應用信息，使學生能在/傲中學習，能通過完成一系列的任務的過程中習得并鞏固語言能力。

多媒體教學技術能在課堂上模擬現實的社會場景。如在講解問路，購物，食品，時裝，運動等課題時，結合教材內容制作一些背景資料.使學生在一個身臨其境的環境里，成為感知的主體，引導他們積極地運用英語去思考，問路一文可以將課堂中的走道假設為某一街道。桌與桌之間假設街道.單位等多方面創設英語交流的機會，激發了學生的思維。當學生注意力不集中，沒有學習興趣時，在教師使用媒體計算機，播放一段音樂或演示有聲有色的畫面時，學生置身于生活環境中，就激發了他們的學習興趣，學習的精神狀態極佳。有時選輯“希望英語”等片段，學生既可以了解中外習俗，又可以學會幾個單詞和幾個句子，有理解這些詞和句子所在的語境。還可以結合教材內容播放一些英美國家人民的工作生活學習片段，英美風情，民族風俗等碟片，以加深學生對英美文化的理解，開闊了視野，也在一定程度上促進了學生學習的過程。

（三）小組合作，共同完成學習任務

既然學生存在差異是客觀存在的。那么如何能讓會飛的同學飛的更高。能跑的同學跑得更快.能走的同學走的更遠？課堂上根據學生的差異情況，實行因材施教、分層激勵的措施，讓每一位學生都成為課堂的主角，使不同層次的學生在激勵中獲得自信，在愉悅的心境中收獲著快樂，收獲著知識，收獲著能力，這是對學生有效進行因材施教的最佳辦法。分層教學包括分層要求、分組學習、分組練習等，其中主要是分組練習。使優生吃得飽，差生吃得了，做到。培優輔差”。

小組合作型的任務型教學首先是改變了學生以往僅僅聽老師所講，記老師所寫的傳統學習習慣，培養了學生自己找到問題自己解決問題的能力；其次是增強了學生的參與意識，培養了學生的團體合作精神，促進師生間、學生間的交流與合作，幫助學生成長為社會的人；更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。小組合作學習活動確實對初中英語的

教學活動起到了很大的作用，但在實施的過程中也遇到不少的問題。如有部分學生對這種評價方式的不理解導致行動上的不配合，相信只要通過與大家的進一步探討，通過進一步的教學實踐，就能尋找到一條更符合學生實際、更有利于學生發展的小組合作學習活動評價的實施之路。

結束語

在任務型教學的過程中，學生能夠在完 成任務的同時更加積極主動并且能夠有創 造性的主動完成教學目標，這樣即學即用的 技能是學生非常需要養成的。筆者總結了多 年的教學經驗，現就如何在初中英語教學 中應用任務型教學給出幾點建議。在初中的英語教學中，任務型教學非常實用。很多英語不好的同學在任務型教學的 過程中可以建立自信心，在完成一個一個小 的教學任務的過程中一點一點的扎實英語 基礎，鍛煉口語和英語實踐能力，在考試中 也會逐漸取得優異的成績。

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