淺談大學英語教學中的文化輸入

【摘要】：語言是文化的載體，語言學習者在學習語言的同時必須對該種語言承載的文化有所了解才能進一步掌握該種語言的地道用法。在大學英語教學中，如何在語言教學的同時進行有效的文化對比與輸入，以幫助學生提高英語水平，了解西方文化，拓展眼界，提升自身的綜合文化素質，是每一位大學英語教師應該思考的問題。

關鍵詞 大學英語；文化輸入；文化對比

長期以來，由于受到傳統英語教育模式的束縛，大學英語教學始終強調學生語言知識和技能的培養，忽視了對英語所承載的英美等國文化的輸入及學生跨文化交際意識及能力的培養。導致很多學生畢業后無法在實際的工作、生活環境中用英語有效地進行交流。英語教育的最終目的就是提高學生對語言的實際運用能力。從大學生對英語實際的掌握情況來看，大部分學生在畢業時只是初步具備了一定的語言知識及能力， 但缺乏對歐美國家歷史、、語言文化、社交文化等方面的知識的了解。因此，在大學英語教學中我們不應只強調對語言知識的掌握，還應注重對英美等國文化的輸入，以促進學生的全面發展。

一、大學英語教學中文化輸入的意義

語言扮演著人類交流的工具和文化傳播的載體的雙重角色。而文化是在某些特定時間和空間條件下人們所創造的物質文明和精神文明的總和，是人們的特定生活方式，是區別不同民族、不同地區區域特色的重要手段。語言的發展與文化息息相關，而文化的發展需要語言作為載體進行傳播。放眼世界，不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言。隨著社會要求的變革及大學英語教學改革的深入，大學英語教師應著眼未來，以“全面提高學生的綜合文化素質”為目標開展教學工作，使學生意識到英語學習不僅僅是學習一種新的語言符號、語言系統，還必須掌握一些與英語相關的文化知識，如歐洲文化入門及英美國家概況。某種語言的出現勢必以該種語言所在的國家或地區為土壤，不同文化群體的思維模式，語言習慣不盡相同。在課堂教學中，通過對不同國家文化背景知識的對比和介紹可以開拓學生的眼界，增加他們的知識儲備，同時促進語言應用能力的提高， 因此，在大學英語教學中，教師應該把文化的輸入和語言知識的傳授有機的結合起來。這樣才能更有利于學生全面了解英語這種語言，并進一步提高自身的綜合文化素質。

二、大學英語教學中文化輸入的手段

1.將文化輸入和日常生活緊密結合。文化現象廣泛分布于日常生活的各個角落， 在教學中教師可充分發掘日常生活中的文化現象，引用一些熟悉的生活場景實現對學生的文化輸入。例如在某些場景中，有些語言形式上是正確的，但不一定是得體的。如在路上偶遇外國友人時，我們不應該使用“Where are you going？”及類似的問題作為問候語。因為在西方文化中，一個人要去哪里，去做什么均屬個人隱私，這樣的問候方式不僅會使他人感到尷尬，甚至會被認為是無禮的行為。所以 在教學過程中，教師一定要注重文化輸入與具體生活場景的結合，使學生身臨其境，從一開始就能掌握適合交際的語言，注意語言的文化意義，不被其字面意思所迷惑。

2.將文化輸入與習語教學相結合。 習語是某種背景下對語言和文化的高度總結，在英語教學中我們經常會遇到各種各樣的習語，這些習語在英美等國人人皆知，但在缺乏文化輸入的語言學習環境下，學生很容易僅依靠字面意思來理解它們，從而導致“望文生義”或“斷章取義”等結果的出現。如學生在看到 “green hand” 時很容易將其理解成“綠手”，這顯然是不正確的。此時，為激發學生思考的興趣， 教師可以進一步向學生講述該習語產生的文化背景，即西方人認為“綠色”代表著生命的起源或某種新生事物的初生，所以“green hand”往往指那些剛剛從事某種行業或掌握了某種技能的“新手”，而不是形容手的顏色。

3.將文化輸入與歷史背景相結合。語言及文化的發展與歷史密切相關，因此，無論在教材中還是閱讀材料中都時常包含著很多與英美國家歷史相關的話題。因此在教學過程中，教師也可以將文化輸入和歷史背景相結合，以達到教學中文化輸入的目的。如在看到 “Napoleon and Josephine” 這個短語時，從字面意思理解是 “拿破倫和約瑟芬” 夫婦 （約瑟芬是拿破倫的妻子），而在實際的使用中，我們多結合歷史事實將其翻譯為“名義上的夫妻”。

三、結束語

世界文化的交流與融合對文化輸入特別是對大學英語教學中的文化輸入提出了新的要求。因此在教學中，大學英語教師不僅需要向學生傳授基本的英語語言知識及技能，還需要通過多種手段增加對學生的文化輸入，培養學生跨文化交際的意識，擴充其知識量，增進他們對西方文化的了解，激發他們學習本國及西方文化的興趣，使他們在學習語言的同時進一步提高自身的綜合文化素質。

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