淺談錢夢龍教學思想對于青年教師的成長意義

【摘要】：錢夢龍作為我國現代語文教育領域的教育大家，所倡導的語文教育思想不但是如今語文教師實踐教學的重要理論基礎，還為我國語文教學未來的發展指明了方向。錢夢龍的語文教育思想從提出到現在一直被教育界所學習和推崇，雖然也曾遭受質疑，但其經典地位不容動搖。作為當代青年教師應該結合自己的最大實際將其引入日常教學活動當中，汲取精華為己所用。

【關鍵詞】：錢夢龍；“三主”；青年教師

一、基本信息

錢夢龍，1932年出生，是中學語文界著名的特級教師。現任上海市民辦桃李園實驗學校校長，兼任語文教育藝術研究會會長。曾兼任教育部中小學教材審定委員會學科審查委員、人民教育出版社中學語文教材特約編審。錢夢龍語文教學思想主要是指他的“導讀”指導思想——以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的“三主”為教學指導思想。

二、錢夢龍教學思想理論的昨天與今天及評價

錢夢龍的“三主”思想：“‘學生為主體’是前提，是考慮問題的基點；‘教師為主導’是條件，是學生充分發揮主體作用的根本保證；‘訓練為主線’則是‘主體’和‘主導’相互作用的必然歸宿。”[1]錢夢龍“三主”語文教育思想，是在20世紀80年代提出來的，至今受到人們廣泛關注，并且在相當長的時間內引起了廣泛的討論，其中不乏有贊成、反對以及保持中立的呼聲。

錢夢龍老師收到葉圣陶先生“教，是為了達到不需要教”的教育思想影響，通過多年經驗，找到了一條語文教師從“教”到“不教”的具體路徑，并提出了“三主”的語文教學思想：

“學生為主體”是前提，是在教學過程中確認學生的主體地位，即學生是學習的主體、認知的主體、發展的主體；錢夢龍老師把“學生為主體”列為 “三主”之首，是因為它是語文教師進行教學的根本出發點和立足點，換句話說，教師在進入教學過程之前，先要確認學生的主體地位，即學生是具有獨立人格、具有主觀能動性和具有自我發展潛能的活生生的人。只有先確認了這個前提，語文教師才能在教學中找到自己的角色。

“教師為主導”是條件，是對學生充分發揮主體作用的根本保證，是對語文教師在教學過程中的地位、作用的描述和限制。 反復強調“教師為主導”中“主導”的著重點在于 “導”，“導”者，因勢利導也，就要求教師必須充分尊重學生的主體地位，順著學生的個性發展、思維流動之 “勢”，加以指導、引導、輔助、啟發，而不要越俎代庖、填鴨牽牛；教師 “導”要有方法，學生才能學得有章法，真正成為學習的主人、知識的主人，成為名副其實的主體。

“訓練為主線”是“主體”和“主導”相互作用的必然歸宿，是教學過程中師生互動的基本形態，即要想學生學會閱讀、學會寫作，就要靠實實在在的閱讀訓練、作文訓練，除此之外，別無他法。

錢夢龍老師不僅是一位敢于創新，敢于嘗試的語文教育改革者，還是一位開明的有氣度的執著追求真理的語文教育專家。錢夢龍導讀教學思想在20世紀八十年代末和21世紀初曾經兩次，引起語文教學界甚至整個教育界的激烈爭論。前期主要集中在“主體——主導”定位上，此后，這類討論雖然也時常見諸報端，但重心已逐漸轉移至“訓練為主線”的論戰了。特別是九十年代中后期那場聲勢浩大的批判語文教學人文精神失落的大討論，楊興剛甚至認為是“這場激勵地討論影響了語文教育決策層，‘工具性與人文性相統一’，就是妥協折衷的產物。”[2] 在上個世紀80年代，是因為他敢于為先，才創造了一套能夠影響語文教育領域的教育思想“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。

三、“三主”思想對青年教師的成長意義

查了相關資料，目前對青年年齡的界定頗有爭議，從生理學、心理學和社會學等學科對青年年齡的界定不同。在學校教學工作中，一般將35歲以下的教師稱為青年教師，本文就沿用這一說法。青年教師在教學理念、教學方法和對待學生的態度仍就是他們初，高中老師的延續，這根他們缺乏經驗和知識結構上的不精確有關系。錢老師根據他多年的教學經驗，總結出來的教學思想得到了廣泛的認可，而他是怎么做到的，這是很講究方式方法的。詳細了解錢老師的教育思想之后，很適合青年教師學習借鑒。

（一）讓學生掌握學習的“訣竅”

青年教師沒有多少教育經驗，可以在錢老師“學生為主體”思想的指導下，先幫助學生學會自讀，掌握學習的“訣竅”，就是重視學生本人對課文的閱讀、理解、消化，再輔以必要的指導和訓練。錢老師教給學生自讀的“訣竅”在他的“自讀式”里有詳細的介紹，這是我們今后走到教師崗位是非常實用的技能，特別是針對閱讀的“自讀五格”：認讀感知、辨體解題、定向問答、深思質疑、整理復述，“構成了閱讀‘由表及里、由里反表、表里反復’的一串基本動作，每個動作都有明確的操作要求，這就保證了閱讀教學起步階段訓練的有效性，并為閱讀訓練后期的‘破格’打下堅實的基礎（他認為學生的自讀要經歷一個從 “入格”到 “破格”的過程）。”[3]

（二）對青年教師教學方法上的指導

從錢夢龍的教學思想中，“以教師為主導”也是非常重要的，但老師的練好基本功。“語文教學大綱體現了國家對語文學科教學的統一要求，它不僅是編寫語文教材的依據，也是教師進行語文教學和衡量語文教學質量的主要依據。”[4]現在不叫教學大綱了，改成了課程標準了，這應該是教師的“圣經”，人手一本，放在離自己最近的地方，面對教學疑惑、教學問題、迷茫的時候可以拿出來讀一讀，作為指導思想，一個大方向的把握。

錢夢龍老師“把是否能獨立處理教材的能力作為一個教師是否成熟的標志，作為青年教師要練好處理教材的基本功。”[4]處理教材干什么，怎樣干，課文各部分之間的關系。往小的說，比如現在比較關注的“解讀文本”，作為青年教師，也許沒有那么多經驗，對文本的處理方式不夠豐富，但是我們能夠在網上找到很多豐富的材料，還有優秀的教參，可以隨時“拿來”用，很多老師也都是這么做的，這也許就是一個問題，長此以往沒有了獨立解讀文本的意識。錢老師的教育思想就是提醒我們必須要有獨立解讀文本的意識。一開始不會可以模仿，可以“拿來”，但不能迷失，甚至喪失了自我解讀文本的能力。往回說，對于教師來說，應該學習怎么處理教材與教學的關系。

（三）對青年教師課堂提問策略上的啟示

在落實基礎知識，積極發展學生智力上，錢夢龍老師根據教學情境精彩迭出的提問策略發揮了不容忽視的作用，確實令人矚目。對于青年教師來說，這是非常難得的教師技能，而這種技能并不是一蹴而就的，也不是每個人都學得來的，但對于教師來說，在課堂中提問是必不可少的，可以借鑒一些方法。怎么讓自己的提問達到自己提問的目的，必須在長期的實踐中反復練習，磨合而成，先看看錢老師是怎樣提問的呢？木艮（1992）總結了“從理解課文的關鍵處設問，從激發學生的興趣設問，從新穎的角度設問，從矛盾的對立面設問。”[5]那錢夢龍老師是怎樣不斷提高自己的課堂提問藝術的呢？錢老師當然是在心中牢牢把握住課程標準中的“培養目標”，不失時機地汲取學生的聰明才智，這也許跟錢老師經常研究教育心理學有關。有一套嫻熟的提問技巧應該是每個青年教師的夢想，研究錢夢龍的教育思想，向錢老師學習，在教學實踐中慢慢修煉，

參考文獻：

[1] 趙福祺，劉岡 .當代中國語文教育改革名家評介[M]. 成都 ：成都出版 社 ，1993.31.

[2] 楊興剛. 論對錢夢龍導讀教學思想的爭鳴[J]. 貴州教育學院學報，2007，（05）：84-86.

[3] 錢夢龍. 語文導讀法的昨天和今天[J]. 課程.教材.教法，2014，（08）：3-11.

[4] 錢夢龍 .導讀的藝術 [M]. 北京 ：人民教育出版社，1951.

[5] 木艮.錢夢龍老師的提問藝術[J]. 北京師范大學學報，1992，（04）：108-112.