高等醫(yī)科院校師資英語培訓模式探討

一、研究背景

雙語教學是高等教育走向國際化的基本要求，也是新型人才培養(yǎng)的重要途徑，教師的英語應用水平和實力決定了教學效果的高度，成為教學評價的關鍵因素，因而高校教師的外語能力培養(yǎng)成為教師發(fā)展的一個關鍵因素。本文將以校本培訓模式為依托，著重探討高校教師雙語能力培養(yǎng)的方式、方法、條件，論證校本培訓模式在高校推廣的可行性，為雙語人才培訓提供新途徑。

二、校本培訓

在師資培訓方面，美國在20世紀90年代提出了“學校本位”的師資培訓模式。“校本”的原名為“school-base”，是以學校為基礎，基于學校資源進行培訓的意思。這種培訓模式的目的是為了滿足學校和教師發(fā)展目標和需求，由學校發(fā)起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓的形式。校本培訓的目的來源于學校，而校本培訓的內容主要以學校中實際存在的問題為中心。這種培訓形式目標明確，指向性強的特點，并且培訓內容的現(xiàn)實性和針對性鮮明，培訓形式靈活多樣。

在醫(yī)科院校以校本培訓的方式對專業(yè)教師進行師資英語培訓具備充分的資源和優(yōu)勢。醫(yī)科院校外語教研室具有充足的中教和外教教師資源，英語教師具有英語專業(yè)的教育背景，對英語培訓的方式和方法具有豐富的經驗，因此充分發(fā)揮本校英語教師的資源優(yōu)勢，開辦師資英語培訓班對專業(yè)教師進行英語培訓，是利用校本資源對醫(yī)科院校教師進行師資培訓的有效途徑。

三、師資英語口語班項目的實施

1. 辦學背景。為加強師資隊伍建設，提高專業(yè)教師英語水平，推進雙語教學和全英語教學的開展和實施，我校教務處自1985年起開辦師資英語口語培訓班，現(xiàn)已開辦十六年，因此我校在師資培養(yǎng)方面一直走在前列。2003年起，我校正式確立了以半年為周期、20人以內全英小班授課、中教外教相結合的辦學模式。口語班現(xiàn)已開辦15期，培養(yǎng)教師300余人。

2. 辦班條件。在硬件方面，我校為口語班配備了錄像機、錄音筆和監(jiān)控器等全套多媒體設備，可全程記錄學生課堂活動和口試、答辯等考核內容。為進一步做成績分析、建立師資英語口語試題庫提供了必備的保障。同時，每期學員口試筆試成績都有檔記載，每次考核都有成績分析記錄，為辦學模式、教學重點、學員需求、培訓效果等各方面的考核都提供了充足的數(shù)據(jù)支持。在信息反饋方面，每期學員在學習期間和結業(yè)后都進行了問卷調查，及時了解學員動態(tài)，并為培訓班的開辦不斷提供寶貴意見；此外，每隔兩年會對往屆結業(yè)學員進行跟蹤問卷調查，了解學員將學習成果應用到實際工作的方式方法。

3. 辦學特色。我校師資英語口語培訓班的辦學目的是培養(yǎng)能夠進行雙語教學和全英語教學的專業(yè)教師，以提高教師英語口語水平為宗旨，全面提高教師的外語水平和綜合素質為理念。因此在口語班的課程設置上突出強調口語的重要性，以外教口語課程為主線，中教外教授課相結合的授課模式，幫助學員強化英語基礎，迅速適應外教全英教學的需求。同時，課程設置兼顧形式的多樣性，包括外教口語課、中教讀寫課、語音課、聽說課、英美概況課、以及醫(yī)學文獻閱讀和醫(yī)學英語術語學等專業(yè)課程。課程設置靈活多樣，旨在從聽說讀寫譯各個方面提高學員的綜合水平。

4. 考核方案。積極有效的考核方式對教學可以起到正面的反撥作用。因此，在師資口語培訓班建立一套行之有效的考核方案是口語培訓的重要組成部分。

首先，明確測試構念。師資英語培訓班從辦學性質到學員特點都具有鮮明的特色，因此從口語測試任務的設計、任務難度的預測、到測試評分準則的制定、口語測試開發(fā)和研究的全過程，都要始終圍繞口語能力的界定展開。

第二，Long（1984）根據(jù)評估的不同側重點、時間、目的和理論動機，將其分為四類：終結性評估、成品評估、形成性評估以及過程評估。同時，依據(jù)建構主義學習理論，教學評估應注重學習者獲得知識的過程，而不僅僅是最終結果。美國教育心理學家Bloom早在20世紀60年代就明確指出：“形成性與終結性評價相區(qū)別的明顯的特征在于目的（期望的用途）。形成性評價的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。”因此，根據(jù)建構主義學習觀，結合口語班的辦學特色，我校口語班的測試主要分為形成性評估和終結性評估兩大部分。首先，形成性評估包括：課堂活動記錄；分階段口語測試；終結性評估包括：口試、筆試和模擬課堂答辯

A. 形成性評估體系包括：

（a）評價量化并記分，并建立學生檔案。在入學初期對每位學員進行口語水平測試，并在學習期間分四個階段進行階段性測試，對每個學生在不同階段的表現(xiàn)及變化建立學生檔案；

（b）課堂活動記錄。學員在課堂上進行口語活動，教師根據(jù)完成任務的情況予以評價，并有語音記錄，目的是建立并充實學員的跟蹤檔案，記錄學習過程，對比學習成果。

（c）學生自評與互評。依據(jù)口試評分標準，設計學員自評和互評表，從而起到學員自我評價、自我了解、自我監(jiān)督和自我促進的作用。在班級內共同完成任務的同時，學員對彼此的表現(xiàn)予以互評，相互聽取意見，在合作中相互促進。

（d）問卷跟蹤調查：學習過程中的問卷調查，以及結業(yè)后每兩年一次問卷跟蹤調查，及時獲取培訓對教學的反撥作用。

B. 根據(jù)不同學習階段和教學目標，終結性評估體系包括：其一，語音測試；其二，交流能力；其三，全英授課；其四，口語答辯。

第三，確立評分方法。依據(jù)不同考核形式，運用整體評分法和分解評分法相結合的方式。同時，完善成績分析體系，將入學成績加入到成績分析體系，進行全程跟蹤對比。

四、結語

通過對培訓學員及其所在單位主管領導的問卷調查，總結出了大量有益的反饋信息。學員及其所在單位領導對口語班的培訓效果和管理方式普遍認可，受訓學員在返回工作崗位后大多走到了雙語教學和全英語教學的一線，部分學員獲得出國深造的機會，并且在國際刊物上發(fā)表高水平的學術論文，能夠參加學術會議，并用英語進行基本的交流。同時，學員也對口語班的進一步開辦建言獻策：希望繼續(xù)縮小班型，以增加口語表達的機會；希望單位保證脫產培訓的時間；以及加大專業(yè)英語的授課比例等等。

參考文獻：

[1]教育部. 《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，2001.

[2]周建平. 對校本培訓的認識和思考[J]. 教育探索， 2002.