基于學(xué)生核心素養(yǎng)的幼小數(shù)學(xué)課程銜接研究

[摘要]幼小銜接主要是針對學(xué)生在幼兒園與小學(xué)的過渡階段中出現(xiàn)的適應(yīng)性困難，如果幼小銜接出現(xiàn)問題，會(huì)影響學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)效率。特別是數(shù)學(xué)課程具有抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，在學(xué)生的傳統(tǒng)思維中較為抵觸，因此幼小銜接過程中，首先應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)課程銜接方式。從幼兒初入小學(xué)存在的學(xué)習(xí)方式、期望水平、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境和思想結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程方法，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及完善為核心內(nèi)容，促進(jìn)幼小數(shù)學(xué)課程的有效銜接。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；幼小銜接；數(shù)學(xué)課程

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0058-02

有效銜接階段對學(xué)生說是非常重要的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段學(xué)生可逐漸適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式，在教師的影響下選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，分析幼兒園與小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的異同，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

一、幼小數(shù)學(xué)課程銜接概述

（一）學(xué)習(xí)方式

幼小銜接以啟發(fā)為主，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，幼小數(shù)學(xué)銜接有其獨(dú)特性。首先，最明顯的特征就是注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)可利用多媒體進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，完善課堂互動(dòng)。互動(dòng)性教學(xué)模式使學(xué)生處于較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍之下，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生養(yǎng)成濃厚的數(shù)學(xué)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（二）期望水平

不同于幼兒園教學(xué)中的趣味教學(xué)，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的成績、能力都有了更高的要求，而在幼小銜接的過程中就要讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。所以從幼小數(shù)學(xué)銜接課程的教學(xué)開始，就要在逐步了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征，將數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)融入教育體系，更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的解題技巧，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）行為規(guī)范

教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對上課時(shí)注意力不集中的學(xué)生，可選取適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，對學(xué)生是一種提醒，通過師生互動(dòng)，拉近彼此的距離，提高課堂教學(xué)效率。通過提問的形式對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范。在講到較有爭議的問題時(shí)，可讓學(xué)生分成兩方進(jìn)行辯論，課堂辯論是教學(xué)的新形式，是學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的過程，學(xué)生會(huì)感覺到很新穎，會(huì)積極地參加。其次，辯論能夠鍛煉學(xué)生的口語能力、語言組織能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等，全面提升學(xué)生的水平。此外，對相對較難的問題，教師可加入學(xué)生的辯論，進(jìn)行全面的指導(dǎo)，使學(xué)生與教師的地位平等，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境

幼小銜接以啟發(fā)為主，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，幼小數(shù)學(xué)銜接有著其獨(dú)特的特征。與幼兒園的自由學(xué)習(xí)環(huán)境不同的是，幼小銜接的課堂環(huán)境更為正式、嚴(yán)肅，但是教師可通過靈活的教學(xué)方法為學(xué)生營造輕松、高效的教學(xué)環(huán)境。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有基本的了解，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景之后，應(yīng)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考，在心中對問題進(jìn)行解答，并構(gòu)思出一種合理的表達(dá)方式。在學(xué)生對問題有基本的理解之后，讓學(xué)生對教師給出的問題進(jìn)行探討，在交流中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松、高效的氛圍中，對當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。

（五）思想結(jié)構(gòu)

從小學(xué)開始，學(xué)校就需要開始對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，是構(gòu)建數(shù)學(xué)教育體系的重要來源，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以核心素養(yǎng)為體系框架，多維度、多角度地闡釋數(shù)學(xué)的內(nèi)容，凸顯數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)建模。幼小銜接課程充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)在不同的階段有不同的教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的階段性。幼小銜接課程有完整的思想結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為終極教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)的差異

（一）課程目標(biāo)

幼小數(shù)學(xué)銜接課程旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破應(yīng)試教育的束縛。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)情景、數(shù)學(xué)意義、數(shù)學(xué)建模導(dǎo)向等，具有抽象性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種綜合性的體現(xiàn)，其數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)的思考態(tài)度，都滿足學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是通過后天的教育學(xué)習(xí)獲得的，從學(xué)生步入小學(xué)開始就要開始對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容

在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年紀(jì)小，無法形成與教師的良好互動(dòng)，所以幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師的講解為主，學(xué)生只是一味地聽教師的講解。而幼小銜數(shù)學(xué)接課程充分體現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)主體的地位，可以拓寬課程內(nèi)容的領(lǐng)域，同時(shí)保留了教師在課堂教學(xué)中的重要性。在幼小數(shù)學(xué)銜接課程教學(xué)中，首先要進(jìn)行充分的備課工作，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法。教師的備課工作直接影響了課堂效果。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)專業(yè)課程，不斷更新自身的知識(shí)體系，拓寬職業(yè)視野，以便第一時(shí)間掌握最新教學(xué)理念及方法，教師應(yīng)進(jìn)行集體備課，集思廣益，共同努力，彼此在工作之間取長補(bǔ)短。在完全掌握教材內(nèi)容的前提下，將教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)挑選并整合到一起精心設(shè)計(jì)教學(xué)多媒體課件，有目的性地選擇符合教學(xué)內(nèi)容需求的照片、視頻等資源輔助教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課程內(nèi)容。

（三）課程方法

剛剛步入小學(xué)的學(xué)生對事物充滿好奇，很難集中注意力，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)普遍有一種抵觸心理。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科對幼小銜接階段的學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)過程中，教師要利用互動(dòng)性的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，逐漸摸索多樣化的教學(xué)模式。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格與學(xué)習(xí)水平為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，因材施教，尊重學(xué)生之間的差異，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。可采用小組內(nèi)部合作、小組之間競爭的方法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在交流與合作中培養(yǎng)合作精神和集體榮譽(yù)感。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的幼小數(shù)學(xué)課程銜接策略

（一）延續(xù)幼兒園的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一年后的班級(jí)在組建初期，教師要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，學(xué)生的來源不同，知識(shí)基礎(chǔ)也有很大的差距，教師可通過簡單的測試，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，選擇合適的教學(xué)方法，要注意教學(xué)方法要與學(xué)生的幼兒園數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)相契合，如果直接按照教學(xué)大綱的要求來要求所有學(xué)生，就會(huì)有一部分學(xué)生覺得知識(shí)過于簡單，急于表現(xiàn)自己；還會(huì)有一部分學(xué)生覺得知識(shí)從來沒有接觸過，學(xué)習(xí)起來很困難。因此，教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，對學(xué)生進(jìn)行分層次、分階段教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整。通過結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助。對知識(shí)掌握比較好的學(xué)生，在其完成教師分配的任務(wù)之后，可讓其幫助其他的學(xué)生，滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的愿望。同時(shí)一部分學(xué)生對教師有一種恐懼感，采用學(xué)生之間互相幫助的方法可以使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)在知識(shí)點(diǎn)設(shè)置上相對簡單，尤其是在幼小銜接部分的課程主要是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，選擇學(xué)生熟悉了解的生活場景，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，將課本中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程生活化，養(yǎng)成一種數(shù)學(xué)思維。從學(xué)生身邊熟悉的事物中選取學(xué)習(xí)素材，比如講解人民幣的換算，可以在講過換算規(guī)律之后，告訴學(xué)生五十元可以買蘋果，但不能買汽車；五百元可以買電視，但五角錢不可以等。將課本中的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在備課的過程中，選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合，方便學(xué)生理解。在聯(lián)系實(shí)際生活的同時(shí)，也不能忽略抽象思維的培養(yǎng)，小學(xué)階段通過抽象思維習(xí)得的是基本概念，對剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)在于感悟，可以用抽象的方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí)。

（三）設(shè)置簡單的教學(xué)評價(jià)

在教育教學(xué)中，考核評價(jià)是很重要的環(huán)節(jié)，考查學(xué)生知識(shí)掌握程度的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。對剛剛步入小學(xué)校園的學(xué)生也要采取簡單的教學(xué)評價(jià)手段，一方面使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)評價(jià)、教學(xué)考查的模式，另一方面對學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容掌握情況。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程，在考查過程中，不能過分強(qiáng)調(diào)速度的快慢，速度的訓(xùn)練在加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，忽略了思考的過程；考查內(nèi)容中也要包含數(shù)學(xué)素養(yǎng)，考查學(xué)生對概念的理解程度、基本計(jì)算能力、空間想象力等，尤為重要的是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以設(shè)置一些相對較難的題目，不單單從結(jié)果判斷答案的對與錯(cuò)，而是判斷學(xué)生的邏輯推理、思維方向是否正確，也可以設(shè)計(jì)一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，引導(dǎo)學(xué)生用變通的思維思考問題，根據(jù)實(shí)際情景多角度思考，形成變通的思維意識(shí)，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)逐漸形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

隨著教育的快速發(fā)展，越來越多的教育形式趨近于應(yīng)試教育，往往從小學(xué)開始，教師為了提高學(xué)生的成績，只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸和做大量的練習(xí)題，從根本上忽略了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長期的堅(jiān)持。尤其對處在幼小銜接階段的學(xué)生，要想進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先就要具備一定的教學(xué)能力，學(xué)生的知識(shí)掌握水平很大程度上取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。所以教師也需要對核心素養(yǎng)方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了充分的了解之后，才能教授學(xué)生。教師要具備很高的素質(zhì)，在備課過程能夠考慮學(xué)生的水平，在課堂上設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，在課堂上提出有發(fā)展意義的觀點(diǎn)，盡可能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。與學(xué)生積極互動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生是教育中的主體，教師在課堂上秉承“以人為本”的教學(xué)理念，要對學(xué)生進(jìn)行適度的表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，本文對幼小數(shù)學(xué)課程銜接的學(xué)習(xí)方式、期望水平、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境、思想結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析后得知，小學(xué)數(shù)學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)存在著課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法等方面的差異。從延續(xù)幼兒園的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程生活化、設(shè)置簡單的教學(xué)評價(jià)、提高教師的綜合素質(zhì)的相關(guān)策略，促進(jìn)幼小數(shù)學(xué)銜接課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。