“對癥下藥”方能“藥到病除”

[關鍵詞]PLC；案例；實訓

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0078-02

一、案例使用說明

對一個職業院校的教師，而且是實訓教師，最重要的是要把技術傳授下去，而不是自己學富五車、才高八斗，跟學生卻有一道無法逾越的屏障，自入職以來，我就一直堅信“師者乃傳道授業解惑者也”要授人以魚更要授人以漁，秉承這樣的思想不斷鞭策自己，要以不變應萬變，不管怎樣最終的目的就是要盡自己最大的能量要我的學生學到知識，學到了還要運用知識，最終還要學會靈活地應用所學知識及技能。

在教師行業，因材施教最根本的教學原則之一，在醫學領域“對癥下藥”方能“藥到病除”，由于環境、教育、學生本身的實踐以及先天的遺傳素質不同，學生不僅有年齡特征，而且存在著個體差異。關注學生個體差異已經成為我們在教育教學中的一個重要方面。教師在教學中必須充分考慮這些特征和差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施，因材施教，使每個學生的智慧、才能、興趣特點都得到發展。“因材施教”出自孔子《論語·雍也》：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”“因材施教”雖不是孔子教學實踐中一條基本原則的準確概括。但是，在教育教學中，教師都應該做到關注學生個體差異、因材施教，這樣孩子才能正常成長。

二、案例描述

本次課上的整個教學環節以“因材施教”“對癥下藥”為原則，處處結合學生及本次課所講授的相關技能為宗旨進行講授。首先分析學情，我所任課的班級總體特點是活潑好動，雖然是技校的學生，理論基礎知識非常薄弱，但是都善于思考，讓他們安安靜靜地聽講45分鐘不可能，但是如果是對感興趣的操作卻是樂此不疲，我擔任這個班級的課程接近一年的時間，對每一個學生的特點也比較了解。在我們學校有些班級兩極分化比較嚴重，要么部分學生好好學習，要么就是什么也不學，這個班級不是這樣的狀況，都處在感興趣學一下，不感興趣就不學的狀態，而且都是男生，18歲左右的年齡，處在思想成熟與不成熟的邊緣，針對這些特點我采取了攻心為上的策略，課下和大家打成一片，建立了很好的信任關系，在平時的言談舉止中深化課程的重要性，從教學效果上看學生能很好地接受這樣的方式，在這個班級里仍然有幾個學生是不管怎樣都不把知識往腦子里放的，針對這樣的學生就采取最基本的要求。

在知識處理方面，本次課是對可編程控制器定時器的學習，前面的學習都是可以看得見摸得著的知識，然而本次課涉及可編程控制器的內部元件，詳細的授課過程如下：

第一個環節：“對癥下藥”中此部分的藥是“找不同”，提出教學任務，在前面的學習中我們很好地完成了三相異步電動機的連續運行控制，任務是這樣的：“當按下啟動按鈕時，電動機開始運行；當按下停止按鈕時，電動機停止。”在這個任務的基礎上我們還曾延伸為兩臺電動機的連續運轉，任務描述為“當按下啟動按鈕SB1時，第一個電動機開始運行；當按下SB2時，第二個電--動機開始運行；當按下停止按鈕時，兩個電動機停止運行”。在上次課中之所以延伸出此任務也是為本次課的教學埋下伏筆。引導大家來看本次任務的描述“兩臺異步電動機，按下啟動按鈕后第一臺電動機運行，5s后第二臺電動機運行，完成后按下停止按鈕，兩臺電動機同時停止。”讓學生找出兩個任務的不同之處。在這一環節不管學生的情況是怎樣，都能很好地接受此環節的重點，從而水到渠成地引入了本次課的新知識點“定時器”。

第+環節：這個環節在上一個環節的基礎上提出了問題，要解決時間的問題，那么在此部分藥為“舊事重提”，我們學校的學生在中級工時進行了大量的配盤實操，而且教學條件良好，教學設施完備，每個學生一個工位，進行了嚴格的訓練，所以針對這個“癥狀”，學生對通用型時間繼電器是非常熟悉的，包括它的功能及應用，由此人手，找到解決問題的關鍵“時間”，那么可編程控制器的時間控制部分是怎樣的呢？在這個環節針對這個班的學生還是不能直接講授的，于是給出兩個實例，讓大家來動手，把教師給出的兩個程序進行接線，看一下時間在可編程控制器里是怎樣的。

在完成這兩個小實訓任務后，大部分學生就能夠恍然大悟。原來可編程控制室的時間操作在其內部，這樣，他們對軟接觸器等相關的知識自然而然就了解了。

第三個環節，前面的部分是讓學生知其所以然，那么在這一環節里學生就要“知其然”了，在教學過程中可以看出學生在這個時候是一直在動著的，手動帶領著腦動，在這個環節里我用了趁熱打鐵的“藥方”，給出時間繼電器的名稱以及相關的指令格式，讓學生仿照前面給出的例子來完成本次任務的梯形圖的編寫，以小組的形式再展開討論，從而把知識點潛移默化地傳授下去，雖然在整個的教學過程中學生不能掌握有關可編程控制器里所有定時器的知識，但是通過這幾個環節，他們學會了使用某一個工具。比如，我們常用的萬用表，學生不見得非常清楚萬用表的構造，但是學生能很好地使用。在知識拓展環節里，我以同樣的方式讓學生在一個個小的實訓任務中學習新的知識。

在本次教學過程中，筆者設計的每一個教學環節都以“因材施教”“對癥下藥”為原則，分析學生具體落實到每一個實訓小組，分析知識及技能細化到每一個教學環節，一步一步由淺入難、由不知到知，達到學生既掌握了相關知識和技能又樂于學習知識的目的。

三、案例分析

（一）多媒體及微課教學的應用

采用多媒體教學方式，可使原來抽象、枯燥的學習內容變得直觀，特別是屏幕上出現的照片和視頻，突破靜態的限制，多角度地觀察對象，具有一定的吸引力，能把學生的審美體驗推向高潮，使學生進入主動學習、積極思維、探索知識的認知活動中，從而產生無限的學習熱情和動力。另外，在教學過程中，把微課引入課堂讓學生對難以理解的知識重點擊破，加深學生對知識點的理解，從而很好地提高了教學效率。

（二）“因材施教”教學模式的應用

在備課的過程中筆者首先了解學生的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界和情感要求等。每個學生是不一樣的，大到每個班級的學習氛圍是不一樣的，只有在師生關系上“目中有人”，才能因材施教。教育家陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”學生不是盛納知識的容器，而是一個個有著鮮明個性特征的、有待發展的人。必須從觀念上認同受教育者是個獨立而自主的個體，重視個體的學習過程和創造才能，促進學生個性發展。

在教學過程中，教學設計也做到了因材施教。在教學中，以往的教學往往對學生制訂統一的目標，采用同樣的教學方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，布置同樣的作業，學生在教師面前只是被動接受知識，失去了自我，失去了原有的個性，這樣顯然不符合學生的身心發展規律。要改變傳統的教學模式，大膽創新，將因材施教的教學原則應用到具體的教學活動中，做到有針對性，讓每個孩子都得到個性和知識的全面發展。教學設計要考慮到教學的梯度教學策略，把握學生學習可能性與教學要求間的適應度。教學過程中，使多數學生邁大步，叫后進生不落伍，教師要做到心中有數、一絲不茍、因勢利導、持之以恒；根據每個學生的優點，找出相應的知識要點，引導學生理解相應的知識；充分發揮教學系統的反饋功能，根據學生的反饋信息，做到因材施教。

四、案例反思

在技工院校授課這么多年，一提學生特點或者教學過程，總會把學生不學、基礎差等擺在所有問題的前面，似乎理所當然的學生不學或者學不會是常態，如最近有關學生上課玩手機的現象，學校里或者授課教師都在三令五申地強調這個問題。本人覺得還是這個原則——“對癥下藥”方能“藥到病除”。在我們教學過程中，學生不學或者上課不聽講自身的確占一部分原因，那我們作為教師“對癥下藥”了嗎，是不是真正地做到了解學生、了解知識了呢？本次授課的過程中，筆者首先課前做了大量的準備工作，真正做到了解學生、了解知識，與學生形成良好的互動，收到了很好的教學效果。

（一）走進學生中，把知識融會到課上課下

在教學過程中，適當地與學生打成一片，能更好地形成互動，對所學的知識和技能能得到及時的反饋。技工院校學生的學習狀態很多是存在盲目性的，這就要求我們在教授某一門課程時，把實際應用引入進來，這也正好符合技工院校傳授技能的宗旨，任何一個知識點或者技能都可以聯系實際，從實際中來又應用到實際中，在此次教學過程中筆者充分利用可編程控制器，廣泛應用在各個領域中并將課下課外的內容延伸到課上。

（二）細化知識及技能，還學生主動權

在教學設計時，充分體現了因材施教的教學理念，體現了現代化的教育思想，始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和活動來獲取知識。貼近學生實際生活，符合學生認知特點，讓學生了解可編程控制器的實際應用，并充分參與到課堂教學中，發揮學生對學習的主觀能動性，鼓勵學生主動學習、主動探究、主動發展，培養學生的學習習慣以及自主學習的能力。

教學活動中分析透徹教材，細化知識點，深刻分析學情。教學設計特色鮮明，可操作性強，能立足教學實際，運用典型的簡單易懂的小任務做引領，表達條理清晰，層次分明，突出本節的重、難點，尤其是對技校這樣的學生來說，做到因材施教，使學生在探究的活動中既能獲取知識，又能提高解決實際問題的能力。

（三）知識技能之外，其他能力的共同提高

在知識技能之外還有更重要的能力需要提高，一個合格的技能人才應該是德才兼備的，不應僅僅局限于知識或者技能上，做人更重要，在一個團隊里要有合作能力，在一個崗位上要有敬業精神，在一個職業里要有職業規范等，這些在技工院校里仍然要放在重要的位置上進行培養，這也要求教師針對每一個學生對癥下藥，找到其欠缺的地方進行教導。