淺談大學英語寫作課程教學中思辨能力的培養

[摘要]長期以來，大學英語寫作教學偏重語言技能培訓，忽視對思辨能力的培養，其結果就是學生比較普遍地患有“思辨缺席癥”。學生把英語寫作的終極目標設定在幾百字的考試作文，把語法正確、用詞華麗、結構清晰作為優秀作文的標準，很少關注寫作內容的思想深度、廣度、合理性和邏輯性，因此學生的分析能力、邏輯推理能力、評價能力得不到有效提升。

[關鍵詞]寫作拓展課程；思辨能力；發散思維

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0107-01

如何在關注語言質量的同時推進思辨能力的培養呢？為了實現這一培養目標，我院大學英語拓展課程提出了新的寫作課程理念培養思辨能力，提倡創新精神，我們在課程設置、教學內容和教學方法方面作了一些改革嘗試。

一、在課程設置上，對大學英語寫作課的課時進行了調整。增加了學術寫作的內容

本科二年級開設大學英語寫作拓展課程，即寫作型專業基礎課程。改革后的寫作課程采用了《現代大學英語基礎寫作》上、下冊和《英語寫作教程：從創新思維到批判思維》等，同時教師也參考其他國外教材的部分章節，如Langan，John.College WritingSkills with Reading（6th ed.）.McGraw-Hill Companies.

二、在教學環節上，主要從以下幾點進行操作

（一）采用多媒體教學激發寫作靈感，培養創新思維

在課堂教學活動中，我們的寫作拓展課程主要圍繞三方面進行：一是講解寫作基本知識和技巧；二是點評范文；三是激發寫作靈感，培養創新思維。對于第一和第三，我們利用視頻材料輔助英語寫作課不同體裁的教學，激發學生的寫作興趣，促使他們觀察、記憶、理解、分析。我們還應用一系列影視材料，比如故事片、廣告片、紀錄片、偵探片、法庭辯論等所提供的多方面信息，比如情節主線與細節、拍攝風格與主題等，開發學生的創造力與想象力，提高他們在組織記敘文、描寫文、說明文和議論文時的邏輯組織能力，并吸收采納不同場合與情景下的地道英語。教師也可以通過對具體影片主題與風格的討論分析培養學生的思辨能力。例如，對于影視故事結局的道德寓意和價值觀的討論和思考，使他們能夠更加深入了解當今西方社會的特點與本質；對植入性商業廣告的放映分析有助于提高他們對當今社會的消費理念與趨勢的分析和判斷。

（二）多種寫作反饋形式有機結合，培養思辨能力

寫作拓展課程可以應用過程寫作的教學理念，在構思、定題、立意、取材、布局、表述、初稿（自我評價、同伴互評、教師書面反饋、師生一對一面談）、修改（自我評價、同伴互評、教師書面反饋）、再修改等一系列環節中進行寫作訓練。把自我評價、同伴互評、教師書面反饋和師生一對一面談等不同反饋形式有機地結合在一起，不僅使學生的認知圖式得以豐富，糾錯能力得以增強，信息加工深度得以提高，而且更能促進學生的社會交互能力、文本構建能力和思辨能力的發展。

（三）引入形成性評估，測試內容以思辨能力培養為導向

寫作課程引入形成性評估，對過程寫作教學形成了支持，提供了有效的評價工具，在培養學生自主能力的同時，有效地加強了學生之間、師生之間的交流。形成性評估的考察指標包括：（1）自評分，考查是否有充分的反思能力、是否加深了對寫作技巧和寫作過程的理解；（2）同伴互評分，考查是否有客觀評價同伴作品的能力，是否對同伴寫作能夠提出建設性的意見；（3）作文修改人評分，考查學生多稿作文的發展情況；（4）課堂測試分，考查學生發散思維能力以及思辨能力。寫作課的總評分不再以期末一篇限時命題作文的成績作為唯一衡量標準。

寫作課堂測試的內容與傳統的期末寫作考核內容有所不同，以讀寫結合、聽寫結合和看寫結合的方式考查學生思維發散能力以及分析、評價能力，課堂測試的頻率為每學期2-3次為宜，測試內容包括閱讀反饋（如續寫或改寫、寫摘要、評價論據、撰寫駁論）、廣告片邏輯錯誤分析、學生辯論賽片段分析等。我們對寫作測試內容的調整，必然會引導學生注重提高自己的分析、推理、評價和創新能力。教師在課堂教學中可以將學生在課堂上積極發言的表現作為學生平時成績的考核，并且注重形成性評估管理，建立一套行之有效的評分體系，引起學生相互間的良性競爭，帶動課堂教學，達到良好的教學效果。

三、在教學效果方面

大部分學生對英文寫作的興趣較高，有部分學生表示喜歡用英文表達自己的思想，還有學生認為能用英文寫作給人以成就感。此外，學生不同程度地認同英文寫作可以提升自己的邏輯思維能力。經過寫前階段的構思培訓、邏輯錯誤分析專項訓練、一文二稿和綜合反饋機制（自我評價、同伴反饋、師生書面反饋、師生一對一面談反饋）的實施，學生的階段性收獲很大。另外，學生通過議論文寫作課程的學習和訓練，在邏輯思維、搜集材料、讀者意識、寫作規范、選題和語言表達等各方面均有所提升。

大學本科人才培養目標是培養具有出色的學習、思辨、創造、合作能力的優秀人才。為實現這一目標，我們進行了大學英語寫作拓展課程的嘗試，把寫作教學的重點作了相應的調整，在教學內容、教學方法、作業評改、評估手段和測試內容等方面進行改革，注重提升學生創新思維、邏輯推理、合作學習、自主學習等方面的能力。