職業院校信息化教學設計的理據與案例分析

[摘要]隨著“互聯網+”教育的廣泛運用，教師信息化教學設計能力的高低會對教學質量與效率帶來直接影響。將對信息化教學設計的理據加以闡述，并列舉在信息化教學大賽背景下的設計案例，以期為職業院校教師提供借鑒與參考。

[關鍵詞]信息化；教學設計；理據；案例

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0130-02

一、信息化教學設計的理據

信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是以信息技術為支撐，以現代教育教學理論為指導，強調新型教學模式的構建、教學內容具有更強的時代性和豐富性、教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體教學體系的一系列改革和變化。

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出來的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。信息化教學設計的理論基礎是建構主義和人本主義學習理論，明確以學生為主體、以學生為中心，充分利用各種信息資源支持學生的學。

為貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，教育部每年組織一次信息化教學設計比賽，該項比賽重點考察教師充分、合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，完成特定教學任務的能力。

職業院校信息化教學大賽開辦以來，各地更加重視信息技術在職業教育中的應用，各職業院校對大賽的準備更加充分，參賽教師的信息技術應用水平有了更大提升，參賽作品的內容更加豐富、形式更加活潑、藝術性和新穎性更加突出，展現了職業院校教師的嫻熟技能、良好風貌和綜合素質。究竟要如何進行信息化教學設計受到越來越多職業院校教師的關注。

二、信息化教學設計案例

全球化、信息化高速發展的今天，語言是一個人生存力和競爭力的集中體現。隨著“一帶一路”倡議的啟動與發展，英語更成為通往職場的橋梁。筆者設計的面試攻略與實戰，以聽說為重點，直通職場，目的在于增強學生的就業競爭力，為他們可持續發展打下堅實的基礎。下面將從教學分析、教學策略、教學過程和教學效果四個方面進行分析。

（一）教學分析

1.教學內容

該單元選自公共必修課職場英語，前導課程是大學英語，后續課程是專業英語，選用的教材是《職場情景英語》，該教材以典型職業場景和真實工作流程為主線，能有效縮短教育對象從“校園人”到“職場人”的轉變時間。課程共包括聽說和讀寫兩大模塊，面試、客戶開發、接待、參觀、談判和售后服務六大項目，本教學單元是第一個項目求職的聽說模塊，共計2個學時。

2.教學目標

根據專業人才培養方案、崗位能力需求以及職場英語的課程標準，確定了本單元的教學目標，包括知識目標、能力目標和素質目標。知識目標為掌握與面試相關的詞匯和表達方法，了解與面試相關的著裝禮儀、肢體語言等常識。能力目標為能熟練應用與面試相關的詞匯和表達方法，能在參與面試時恰當著裝，順利進行面試官和被試之間的問答。素質目標包括關注面試禮節、提高綜合素養、培養創新精神與合作意識以及嚴謹踏實的學習習慣和精益求精的職業態度。

3.學情分析

該課程針對的是大二上學期的學生，他們已經基本達到了大學英語的課程要求，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力。這些學生對自己未來的職業已有一定規劃，動手能力和實踐能力比較強，也具有一定的自主學習能力，而且校園里具備泛在化學習的條件。

4.教學重點、難點

根據教學目標和學生情況，確定面試過程使用的高頻詞匯、句型以及肢體語言的活學活用為本單元的教學重點，也是要突破的難點。關鍵在于激發學生學習的興趣，主動參與各項教學活動。

（二）教學策略

本單元的教學應用了多種教學模式和信息化手段。前者主要是項目化教學和翻轉課堂，后者貫穿于課前、課上和課后的全過程。

課前準備階段：為了方便學生使用，主要利用移動端推送學習材料，選用的是藍墨云班課和喜馬拉雅FM兩個APP。

課上實踐反饋階段：主要利用PC端，借助Flash、超星網絡平臺和思維導圖軟件輔助教學。

課后鞏固拓展階段：學生利用作文批改網和微信公眾號進行拓展學習和讀寫部分的預習。

（三）教學過程

教學過程設計為課前準備、課程導人、知識呈現、模擬訓練、考核評價、總結答疑、課后拓展七個環節，其中模擬訓練是重頭戲，又設計了三個子環節，分別是拼圖游戲、模仿配音和分角色表演。

1.課前準備

老師通過藍墨云班課推送導學PPT、音視頻素材、微課等學習資源，學生預習，完成關于面試的調查問卷，并根據預習內容拍攝關于自我介紹的視頻上傳超星網絡平臺。

為了充分利用學生的碎片化時間，把項目里涉及的重點詞匯和句型錄音上傳到喜馬拉雅，學生手機下載該APP隨時隨地反復收聽、跟讀。學生還可以自己錄音發送到該軟件，他們相互糾錯，老師講評。

2.課程導入

利用關于就業難的新聞和對學生的采訪視頻引起共鳴，激發學生迎接面試的挑戰。觀看學生錄制的自我介紹視頻，發現不足，師生一起尋找彌補的策略。根據調查問卷和學生自主學習情況，適當調整教學內容和教學活動安排。

3.知識呈現

運用音視頻、動畫、圖片等信息化手段呈現知識要點。視頻用于呈現面試的注意事項，音頻用于呈現面試問答，圖片用于直觀地呈現肢體語言的應用。通過這三種方式的交叉使用，加深了學生對語言知識的理解，聽說能力得以提升。

知識呈現結束，利用學生非常熟悉的勵志電影《當幸福來敲門》中主人公因為著裝不當，遭到面試官質疑的片段來做總結，進一步提高學生注重著裝禮儀的意識。

4.模擬訓練

為了學以致用，設計了層層遞進、逐步深入的三個模擬訓練環節。第一個環節，利用Flash技術進行拼圖游戲，練習著裝規范。第二個環節，去掉視頻中的聲音，讓學生進行模仿配音練習。第三個環節是分角色表演，這個環節是重中之重，學生自愿組隊，扮演面試官和應聘者，表演后再互換角色，有針對性地練習。

練習熟練后，各組拍攝表演過程的視頻，上傳超星網絡平臺，學生逐個觀看、打分并寫下評語，作為考核的一部分。

5.考核評價

考核評價注重過程性和多元化，具體包括自評、互評、老師評價和企業專家利用及時通訊工具進行的遠程評價。

6.總結答疑

為了讓學生更好地把握課堂知識脈絡，加深理解和記憶，引入了思維導圖，借助軟件，師生共同總結歸納所學內容并進行個別指導。

7.課后拓展

學生繼續利用云班課和超星平臺鞏固所學內容，利用微信公眾號點讀課文，查看譯文，完成老師在批改網上布置的撰寫簡歷的任務，為讀寫模塊打下基礎。

（四）教學效果

該教學設計充分利用了藍墨云班課、喜馬拉雅FM APP、Flash動畫、思維導圖軟件、超星網絡平臺等信息技術，突破了傳統教學模式，大大提高了學生學習的積極性、主動性。

以項目化教學和翻轉課堂教學模式開展教學活動師生角色發生了根本性改變，師生共同成長，在各自比賽中取得突破性成績。

三、總結

教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。信息化教學設計即信息化教學的設計，提倡老師不僅需要通曉現代信息技術，而且需要掌握如何學會設計以信息技術為支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學的最優化。

信息化教學設計沒有固定的模式，它為職業院校老師發揮創造力提供了廣闊舞臺。要想在這個舞臺上出彩，需要做到以下幾點：（1）更新觀念。現在的老師必須認識到學生信息的來源絕不僅僅是教科書和老師本身，要幫助學生理解和應用各種獲取信息的方法和手段，并在教學中廣泛地接受和應用各種技術和軟件。（2）轉換角色。在信息化教學中，老師不再（事實上也是不可能的）維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息促進學習，以解決實際生活中的問題（跨學科的真實任務）。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構。（3）提高能力。能力是一個多維度的概念，要提高老師的信息化教學設計能力，必須具備學科內容的知識、教學資源的知識和教學設計原理的知識，這三者相輔相成、缺一不可。

信息化教學說到底是一種教學改革，而風險是任何改革所必然遇到的。老師要有心理準備，雖然信息技術為提高教學質量帶來了很大的潛力，但是這種提高很多時候依靠現行的評價體系是難以測量的，所以信息化教育改革任重而道遠，需要摸索和實踐。