構建本校特色的多元化公共課考核模式的研究與實踐

[摘要]高職是我國教育體系中的重要一環(huán)，隨著高職教育人才培養(yǎng)模式的不斷深化，公共課現(xiàn)有的教學考核模式已--經(jīng)不適應高職教育的發(fā)展了。長期以來教師和學生都不重視這些公共課程。因此，強化公共課教學模式的改革，必須構建本校特色的多元化的公共課考核模式，突出本校項目化教學的重要作用。以高職數(shù)學為例，探討多元化公共課考核模式的實踐。

[關鍵詞]高職教育；公共課考核；多元化考核模式；項目化教學

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0011-01

高職教育是培養(yǎng)實踐型人才、技能型人才的重要搖籃，是我國教育體系中濃墨重彩的一筆。但基于高職教育的專業(yè)性和實踐性，一些基礎課程，尤其是公共課得不到教師和學生的重視。公共課深化改革的今天，提升公共課的教學質量，必須積極運用項目化教學，引導學生在任務的驅動下，自覺主動地進行學習和探究。同時，更要構建本校特色的多元化的公共課考核模式，將學生的平時成績、實踐成績、期末考試成績等三個部分，共同納入考核模式中，全面考核學生的公共課學習質量。

一、多元化公共課考核模式是高職公共課改革的保障

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育的作用愈發(fā)重要。傳統(tǒng)的高職公共課考核中，僅僅注重學生的出勤率和期末考試成績，忽略了學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的考核。構建多元化的公共課考核模式，可以推動高職公共課的有效改革。一方面，構建多元化的公共課考核模式，能夠從學生的平時成績、實踐成績、期末考試成績等著手，來全面動態(tài)地衡量學生的學習質量與效果。在這樣的考評體系下，學生能夠自發(fā)主動地投身到公共課的學習中，提升自身對公共課的重視程度。另一方面，構建多元化公共課考核模式，以項目化教學為主要教學手段，學生在公共課的學習中有了明確的目標。在任務的驅動下，學生可以獨立自主地進行學習，也可以通過小組合作的模式來進行互動與交流，實現(xiàn)共同成長，共同進步。數(shù)學作為高職公共課的主要科目，在教學環(huán)節(jié)中存在明顯的薄弱面。高職學生的數(shù)學基礎比較薄弱，缺乏對數(shù)學的興趣，若沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式及期末考試的考核模式，則難以全面提升學生對數(shù)學課程的興趣，也難以提升數(shù)學課程的教學質量。在數(shù)學公共課的考評體系中，運用多元化的考核模式，教師按照課程設計以及所擬定的任務，決定學生獨立完成還是合作完成，教師對結果進行點評和分析，這樣既能夠調動學生的參與性，也能夠提升公共課的教學質量，推動公共課的深化改革。

二、高職教學中多元化公共課考核模式的實踐

當前在高職公共課教學實踐中，項目化教學方式已經(jīng)大行其道。結合項目化教學的特點，構建多元化公共課考核模式，應該從以下方面來深化實踐。

（一）豐富考核內容，構建“三位一體”的公共課考核模式

在公共課的項目化教學中，課程內容是以項目的形式而出現(xiàn)的。但在項目中，可以分為若干個任務。構建多元化公共課考核模式，教師應該注重全方位、動態(tài)化地評價學生，從學生的平時成績人手，重點評價學生的實踐成績以及期末考試成績。這種“三位一體”的考核模式，能夠涵蓋學生在學習環(huán)節(jié)中的課堂表現(xiàn)以及平時的學習狀態(tài)，同時還能夠突出學生的實踐成績。在學生平時成績的考核中，涵蓋學生的出勤情況、課堂紀律、作業(yè)完成情況以及最后學期末考試試卷成績。實踐成績則主要側重于學生在項目任務中的完成量，實踐內容就是教師布置的項目任務，比如，教師將學生分為不同的小組，每個小組都有自身的任務，任務每完成一次得多少分。數(shù)學作為高職公共課的主要課程，同樣應該構建多元化的考核模式。學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、出勤情況等，記入總成績的30%；在實踐成績按照項目的完成情況，學生的活動表現(xiàn)，數(shù)學與實踐的結合情況等，記人總成績的40%；期末考試以卷面考核的方式進行，側重理論的理解和掌握，考試成績記入總成績的30%。

（二）以人才培養(yǎng)為導向，構建多元化公共課考核評價指標

高職人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)技能型、應用型的人才，構建多元化公共課考核模式，必須以高職人才培養(yǎng)目標為導向，不斷構建科學系統(tǒng)的評價指標。在高職數(shù)學公共課的考核過程中，基于考核目標的差異，可以分為兩個考核體系即針對數(shù)學公共課教師的教學質量的考核和針對學生的綜合成績的考核。同時，在學生的實踐考核中，還應該注重引入企業(yè)、行業(yè)對學生的評價。比如，高職學生在工廠車間或實踐一線靈活運用數(shù)學知識解決問題的能力，可以作為企業(yè)負責人對學生成績評價的一部分。同時，在高職公共課的考核過程中，還可以將公共課納入專業(yè)課的考核體系中。在考核學生的專業(yè)素養(yǎng)的同時，考核學生的基礎素養(yǎng)。

總之，在項目化教學為主的高職公共課考核中，傳統(tǒng)的考核模式存在著較大的弊端。構建多元化公共課考核模式，要豐富考核方式，將學生的平時成績、實踐成績、期末考試成績等共同納入考評體系中，同時還可以將公共課納入專業(yè)課一并進行考核。