重視教育和指導學生開展科學活動

[摘要]幼兒科學活動是一種淺層次但具有深遠意義的認知活動，是通過幼兒親身經歷去探知自然事物的活動。幼兒對事物好奇、好問、樂于探索、愿意嘗試，如果能夠給予正確的引導，將會極大地激發幼兒探究未知的樂趣。而現階段社會對幼兒科學教育認識膚淺，科學教育目標偏執，科學教育開展師資短缺，幼兒科學教育環境缺失，社會、家庭和學校對幼兒的捆綁太多，不知道怎樣對幼兒開展科學教育。這就要求師范院校積極開展多元化學習的渠道，不斷提高師范生的科學素養。

[關鍵詞]科學教育；教師素養；途徑；環境

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0038-03

幼兒具有天生的好奇心，對日常生活中的現象具有極高的興趣，科學活動能很好地滿足幼兒的好奇心，幫助幼兒了解自然、了解社會。幼兒科學活動是一種淺層次但具有深遠意義的認知活動，是通過幼兒親身經歷去探知自然事物的活動，是初步認識和理解這個奇妙世界的過程。幼兒正處于自我階段，受外部干擾小，他們還不能把自己和外部世界完全分開，認為周圍的一切都是自己的，對它們有著強烈的好奇心和探知欲望。他們對事物好奇、好問、樂于探索、愿意嘗試，他們會天真地向家長、老師和其他人問許多為什么，此時，如果我們能夠給予正確的指導，將會極大地激發幼兒探究未知的樂趣，是幼兒興趣培養、科學思想、科學思維、科學意識形成的良好的培育時期。縱觀現階段幼兒教育，社會對幼兒科學教育認識膚淺，科學教育目標偏執，科學教育開展師資短缺，更談不上專業科學老師；幼兒科學教育環境缺失，社會、家庭和學校對幼兒的捆綁太多，活動范圍也受到很大限制。雖然幼兒在幼兒園也接受各種形式的科學教育，但能順勢而為、適時教育的不多。而家長參與配合的也不多，更不知道怎樣對幼兒開展科學教育。作為培養幼兒師資的高等師范學校，在這一方面教育和指導學生開展科學活動顯得尤為重要。

一、開展幼兒科學教育的必要性

幼兒是未來世界的建設者、生力軍。社會要發展，科技要領先，科技人才是關鍵。面對快速發展的新時代，幼兒科學啟蒙教育越來越受重視，特別是發達國家，如美、日、英等國家，抓得早、抓得實。反思我們的基礎教育，特別是兒童的科學教育，從思維上講，幼兒已具備了認識科學事物的能力和思辨能力，對幼兒進行科學教育的可行性不容置疑。因此，幼兒園的教師應根據幼兒的生理和心理特點，通過多種活動形式，以基本的科學知識和思維方法引領幼兒，通過科學探究等活動，提高幼兒的科學素養顯得尤為重要。家長的科學素養參差不齊，教師如果再不提高自身的科學素養，兒童的科學啟蒙將會落空，科學創新人才的培養就會受到影響。作為未來的幼兒教師，必須提高自身的科學素養。

二、幼兒教師素養提高尤為重要

現階段幼兒教師的培養更多的是人文科學和專業技能的培養，對幼師學生而言，對自然科學課學習本身就是弱項，文化素養不高，科學素養更是缺乏，重視程度就不言而喻了。如若再不加強對幼教專業學生科學意識、科學知識、科學行為意識培養，幼兒的科學思維開發就無從談起，未來一代一代的高端人才就培養不出來。沒有教師的高科學素養，哪來幼兒科學素養的提高，所以教育和指導師范生學習和開展科學活動就顯得尤為重要。

三、指導學生了解幼兒科學教育的途徑

僅憑學生課堂理論學習是不夠的，使學生了解幼兒園科學教育的基本情況是很有必要的。（1）可以請一線有教學經驗的教師給學生講目前幼兒園科學教育開展的一些途徑，一些好的經驗和不足。（2）要求學生自己聯系一名在幼兒園工作的學姐，聆聽她們在工作中想到和看到的科學教育典例。（3）到幼兒園見習，除學校組織外，自己也可以聯系幼兒園，在時間允許的時候到幼兒園觀察幼兒的習性，回憶幼兒園生活。（4）引導學生通過多媒體資料查詢了解國際國內幼兒科學教育現狀，通過學、看、聽、說、做、悟等途徑，幫助學生提前了解幼兒科學學習的特點，解決學生在學習中可能會遇到的各種困惑和難題，充分調動學生參與科學活動的積極性和學科學、用科學的熱情。

四、了解學生學習的困惑，適時找到科學教育的切入點

幼兒科學要教什么，怎么教，通過對幾屆學生科學調查問卷分析發現，學生喜歡幼兒教育是因為幼兒教育這個專業琴、舞、書畫、娛樂活動多。與人文學習比較，科學課學習就差了，學生興趣不高，動力不足，即使想學但因底子薄，動手能力差，學習上有困難。關于幼兒科學教育，許多學生有參與幼兒科學學習的意識，但由于不了解幼兒的年齡特點及學習特點，更缺乏相應的知識儲備和方法，因此不知道將來怎樣對幼兒進行科學教育和指導。調查發現：學生科學意識差，知識缺乏，對科學、技術、社會、生命、環境、工程等知識知之甚少，只覺得好玩，只知其然，不知所以然，對科學課學習興趣不高，也很茫然。如何在幼教專業學習中深化科學教育，可以從以下幾個方面進行：

1.高深理論學習起來枯燥乏味，為了讓學生弄清所學科學內容與幼兒教育的關系，從生活出發，低起點、小步子、淺層次去認識科學，實踐科學，與學生共同討論年齡段幼兒可學習的科學教育內容，通過理論學習，加強學生活動和活動指導，把科學知識生活化，在學中“做”，在“做”中學。讓學生先去感受，再去體驗，通過實踐與再實踐，最后去拓展。通過學與做活動的開展，使學生知道科學就在生活中，加深學生對科學與生活聯系的認識，對幼兒科學教育的內容有所了解。通過學與做，知道哪些可以深層次探究，哪些只能了解，哪些能直接用于幼兒教育。

2.通過專題講座，如生活與物理、物理與安全、生活與化學、生物與環境、火箭會上天等，將有關的理論知識及幼兒園開展的科學教育內容結合起來，讓學生有一個感性認識，盡可能地挖掘生活中的科學教育素材，使幼兒自然科學教育生活化、趣味化。

3.通過科學小制作讓學生參于其中，理論和實踐相結合，把課堂拓展到課外，充分利用生活中的邊角廢料，讓學生在學、做、玩中親身體會科學活動的意義，開闊學生視野。

4.利用多種媒體查閱資料，了解國際國內及區域內幼兒科學教育發展現狀，指導學生閱覽科普書籍，指定書目，限時限量，如科學繪本、兒童十萬個為什么等，這些讀物圖文并茂，語言簡練，通俗易懂，閱讀時花時間又不多，又能補充學生過去對自然科學知識的不足。實踐證明這是短期內學生科學興趣培養和科學素養提升的有效途徑，但科學書籍的讀很為重要，在這一過程中適時階段性的組織談感想談體會活動是重要的一環。

5.要求學生跟蹤觀察1～3名兒童，尋找兒童科學教育的切入點，看如何利用有利時機進行科學教育。

6.教育學生如何利用幼兒園和家庭的自然資源，有效調動家長參與的積極性，高效地開展家園合一的育兒科學活動。

五、創設科學的教育環境，激發學生的探索興趣

學校科學環境創設應踐行陶行知先生的生活教育理論和陳鶴琴先生提出的活教育理論，重視科學實驗，實踐科學教育中學生學科綜合能力培養的途徑和方法，提升師范生的科學素養和生命安全意識，珍愛生命，熱愛生活。在學生學習科學課的過程中，適時安排學生科學活動，開展課堂小制作，課后小實驗，并結合理論談活動體會，闡述實驗設計的理論依據、出處、制作體會和映射的知識體系，討論哪些是思維拓展的，哪些是適用于幼兒教育的，合適的內容可讓學生模擬開展。也可以讓學生以小組合作的形式完成小實驗、小制作，并在教師的指導下改造和完善作品。對學生作品進行量化積分，評優展覽，把好作品存放展室，供下屆學生參照學習。充分利用學校的試驗場地，充分發揮實驗室的功能，最大限度地開展科學活動。動員學生收集生活邊角廢料，以備課堂教學和學生活動之需，并通過學校創新科學活動室、實訓室和幼兒銜接活動室進行延伸，給學生創設科學學習和實踐的良好環境。

六、探討家庭科學環境創設

我國公民整體科學素養偏低，我們可以通過家長會等形式對家長進行科普宣傳，提升家長對幼兒科學教育的認識，探討家庭科學教育的途徑，重視家庭科學教育。良好的環境是幼兒生活的基本需求，它在調節幼兒情緒，開發幼兒智力，促進幼兒全面發展方面起著重要的作用。家庭環境是幼兒最親密、最熟悉的，它對幼兒的發展起著十分關鍵的作用。良好的科學教育環境是激發幼兒探索的催化劑，是興趣發展的沃土，它不僅能使家庭關系更加融洽，更能大大提高幼兒探索的興趣，盡可能為幼兒提供良好的精神環境和良好的物質環境顯得十分重要。

（一）引領家長為幼兒創設良好的家庭精神環境

心理上安全的環境是幼兒主動探究和學習活動的前提。滿足幼兒心理上的安全需要是使幼兒產生認知和理論需要的基礎。沒有一種安全的心理環境氛圍，主動學習和探究就不可能發生。因此，應指導學生引領家長對幼兒進行科學探究創設良好的心理氛圍。探討幼兒無耐心、不聽話、搗亂、任性等行為形成的原因，可以以家園科學研討會的形式，向家長介紹家庭精神環境創設的方法，如蹲下來與幼兒講話，尊重幼兒，傾聽幼兒的心聲，站在孩子的角度去思考問題，成為幼兒的朋友，用活動來集中孩子的注意力等。同時，要給幼兒出錯、“搗亂”的機會，因為它是幼兒探索成長的過程。保護幼兒的好奇心，對幼兒的破壞性要正確引導；遇到事情時，先給孩子解釋的機會，之后再對幼兒的行為做出評判，不輕易否定孩子。

（二）引導家長為幼兒創設良好的家庭物質環境

在幼兒科學教育領域中，物質材料既是引發他們探究的刺激物，又是他們實現主動建構對周圍物質世界的認識的中介和橋梁。幼兒在操作這些材料的過程中，可獲得許多教育所期望的教育目標和經驗。因此，指導家長為幼兒創設良好的物質環境是十分必要的。首先，作為幼兒教師在班級要為幼兒提供良好的科學活動環境，有目的、有計劃地經常開展幼兒探究活動，以幼兒的活動觸動家長的活動，使學校和家庭聯動。這就要求我們的學生自身功夫要硬，要求學生要學會自己設計科學活動，經常開展科學活動，為學生提供生活中相關的簡單易操作的科學小實驗。實驗設置要簡單、易操作，如如何把杯子里的水引出來，礦泉水瓶可以干什么等。實驗設計盡可能開放，具有思辨性、延展性，能讓學生親自制作，能充分感受成功的樂趣，要指導家長與幼兒一起操作實驗，拉近家長和幼兒的距離。幼兒在家長的帶動下，學習的興趣自然就會很高，并引領幼兒將自己的實驗過程講給教師、小朋友聽或將自己的實驗成品帶到班中與同伴分享。指導家長為幼兒提供可操作的物質環境，如購置一些圖書和玩具；提供生活中一些材料，如各種質地的瓶子、鍋盆，樂高組件、航模艦模等；提供幼兒一些可供觀察、種植的動植物等。另外，還要鼓勵家長走進幼兒園，通過與全班小朋友一起做游戲，調動幼兒參與活動的積極性，不但能提高幼兒積極探索的興趣，而且家長在活動中也增長了知識、體驗到了快樂。邀請幼兒把自己的玩具拿到園里和小朋友共享，有利于孩子溝通和交流；交換玩具，一物多玩，發揮玩具最大的作用。孩子不能在暖房里長大，還應讓孩子親近大自然，邀請家長帶幼兒去公園、科技館等地參觀，可預設活動內容，使幼兒在玩的過程中對科學探索活動更有興趣。同時，請家長將幼兒的科學探索活動用照片的形式表現出來，會很受幼兒的喜愛，并經常開展活動展示和總結。家園聯合活動一定和幼兒家長多溝通。

幼兒時期的科學教育需要幼兒園與家庭相互配合、共同努力。家庭教育在幼兒科學教育中占有相當重要的地位，指導學生引領家長參與幼兒園科學教育，不僅能激發幼兒對科學現象和活動的興趣與注意，滿足他們的活動需要，而且對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，能更好地促進幼兒的健康發展。

總之，幼兒園中的科學教育活動是以幼兒為中心開展活動，要求教師要為幼兒提供可變化的情景以激發他們的探索精神。在探索時，教師要及時鼓勵幼兒對事物進行細致耐心的觀察，對未來情況作出預見，幫助幼兒驗證預見，并提出問題彼此交流。這就要求我們的學生要學會觀察，提前預見，才能指導幼兒有效地開展活動。同時要求我們要開展多元化學習的渠道，不斷提高師范生的科學素養，調動他們的積極性，讓他們成為幼兒科學教育的生力軍，把幼兒科學教育探究活動開展起來。

幼兒科學教育沒有也不可能直接培養科學技術人才，但從長遠的眼光看，它所奠定的是未來一代人的科技素質的基礎。從這個搖籃中，將誕生迎接未來科技革命時代的新一代科學家和技術人才，更將孕育出能夠適應未來科技社會需要和保證社會可持續發展的高素質公民！同時也為后期學習其他重要的學科起著支撐作用。要做好幼兒師范生的引領工作，不斷提升他們科學素養。