高職新任青年教師能力發展瓶頸分析與能力提升策略

[摘要]近幾年，高職教育發展十分迅速，一大批“80后”的青年教師走進高職教育的領域，而且已經發展得非常優秀，是高職教育師資力量重要的組成部分，同時在管理等方面已經成為學校的主力軍，對高職教育院校的發展有著重要的作用。但青年教師相比于教學經驗豐富的老教師來說，在專業方面還有一定的差距，這些問題對青年教師的發展十分不利。因此，為了促進青年教師教學素質、專業能力等各方面的發展，必須加強對青年教師的培育，讓他們能夠盡快發展起來，這也是促進高職教育事業發展的重要舉措。

[關鍵詞]高職院校；新任青年教師；能力發展；瓶頸；策略

[中圖分類號]G715 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0052-02

新任青年教師是當前高職院校加強師資隊伍建設、提高教學質量、加強內涵建設工作的重要組成部分，因此，為了促進高職教育事業的發展，必須加強對新任青年教師的培養。本文對高職新任青年教師能力發展瓶頸提升策略進行研究，主要從高職新任青年教師能力現狀、高職新任青年教師能力發展瓶頸、高職院校新任青年教師能力提升策略等方面來探究，從青年教師的專業能力現狀出發，認真分析新任青年教師職業能力發展的瓶頸因素，提出國家應健全高職新任青年教師的保障制度，學校應該為新任青年教師發展創造條件，激發青年教師提升自身專業能力的建議，促進高職教育事業的發展。

一、高職新任青年教師能力現狀

（一）思想開放，穩定性差

“80后”的新任青年教師的思想比較開放，并且思維敏捷，善于創新，與學生之間的代溝問題相對較小，有利于與學生的溝通，在專業的發展方面有較強的積極性。但是部分青年教師對工作的穩定性較差，受到經濟發展的影響，這些人把更多的精力放在了職業之外的事情上，這對自身職業技能的提升是非常不利的。思想開放、穩定性差成了阻礙青年教師發展的問題。

（二）理論能力強，實踐能力弱

這一代的青年教師在理論專業知識方面的能力是過硬的，不僅知識豐富、學歷高，還善于吸收新的知識，能夠及時掌握動態信息，這對他們自身的創新能力也是具有一定幫助的。但是出現了重理論、輕實踐的現象，這些青年教師的實踐經驗與教學經驗豐富的教師相對比來說較弱，對實踐的經歷普遍缺乏，造就了在課堂上缺乏引導和啟發學生的經驗。

（三）有科研的底子，但缺乏用武之地

這些新任的青年教師學歷較高，在讀書期間跟隨導師做的實驗研究比較多而且認識廣泛，有著較高的科研知識和技術能力，因此具有扎實的基礎知識和外語能力，還有敏銳的判斷力和自信心，整體素養很好。雖然他們的能力很強，事業心也很強烈，但目前多數的高職院校并沒有形成良好的科研氛圍，沒有辦法吸引優秀的青年教師，很多優秀教師的科研技術得不到發揮，浪費了良好的人力資源，同時，還會影響這些青年教師的積極性，使其容易產生消極心理，不利于青年教師的發展。

二、高職新任青年教師能力發展瓶頸

目前，很多高職院校青年教師的綜合能力狀況有明顯的差別，在瓶頸期的困境主要是自身能力沒有辦法得到更好的發展，對教師的角色轉變有困難，對教學中的問題不能有效地解決，教育教學的理論研究以及他們自身的經濟問題等方面都是影響這些教師發展的重要因素。對這些問題，我們主要從制度政策、學院管理、教師自身的原因等方面進行分析。

（一）制度政策不完善

1.缺乏高職新任青年教師入職培訓制度。我國目前對高職新任青年教師的人職培訓制度缺乏系統的、全面的、協調的調動或者調配。因為目前很多高職院校的新任青年教師的入職培訓越來越形式化，青年教師學不到實用的技能，嚴重影響了青年教師自身能力素質的提升。一個教師前幾年的教學實踐經驗對新任青年教師的教學效能感、教學態度有著很重要的影響，甚至于決定著他們會成為什么樣的教師。然而很多高職院校對新人職的青年教師的專業發展和自身素質的提升不重視，培訓的力度不夠，在教學安排等方面不恰當，因此會影響他們的積極性，也阻礙了這些青年教師工作能力的提升。

2.缺乏高職新任青年教師的專業標準。新任青年教師專業標準是對新近入職的青年教師所制定的標準，對教師專業能力的發展有著重要的影響。但是目前我國對新任青年教師的專業標準還沒有明確的規范，并且很多資深的學者對高職教師專業標準也只是停留在內涵的層面，并且缺乏顯明的例子，缺乏權威的新任青年教師的標準來作為參考。因此，對高職新任青年教師的專業如何發展，怎么去做規劃，以及怎么實現自身的專業提升等很多方面都沒有明確的方向，只能慢慢地探索以及通過對教育實踐的體驗來完善高職新任青年教師的專業標準。

3.缺乏高職新任青年教師企業掛職鍛煉制度。高職新任青年教師都渴望有實踐的工作機會，更希望能夠通過掛職來鍛煉自身實踐能力，提升自身的知識水平，但這樣的工作機會十分缺少，很多高職教師得不到這樣的機會。雖然我國的高職院校也重視教師的實踐機會，希望教師能夠通過掛職來鍛煉自身的素質，但我國沒有相關的法律對青年教師的掛職工作進行一定的保護，更重要的是高職院校對教師培訓經費有限，而企業又不想承擔這一部分的費用，因此就耽誤了青年教師的能力培訓，影響了這些青年教師的發展。

（二）學院管理因素

1.教師專業發展氛圍不濃。通過調查發現，高職院校缺少教師專業的發展文化的建設，當這些青年教師被問到相關的問題時，根本不了解這個專業，這對新任青年教師的發展是十分不利的。因為近年來高職教育規模的擴大，很多高職院校引進了大批應屆畢業生作為主要教學力量，所以青年教師的從教經歷缺乏，從問卷統計來看，被調查的高職院校青年教師中，48.8%的教師從教時間不超過6年，這說明有眾多的青年教師仍處于專業發展的初期，這個時期也是教師從生手成長為熟手的關鍵期，在這個關鍵期中，他們更加需要學校提供專業發展的途徑與支持。

2.缺乏行之有效的“導師制”。導師制能夠很好地指導新任青年教師的發展，但我國的高職院校有的沒有導師制，即使有也是形同虛設，沒有起到作用。高職新任青年教師在工作時遇到教學問題以及實踐操作的技術問題時，不知道去請教誰，這些教師一般會自己上網查閱資料，解決不了的就擱置了，很多問題得不到解決，這對以后工作能力的提升有著很大的影響。

3.缺乏足夠的高職新任青年教師專業發展經費。我國的高職院校給青年教師專業發展的費用普遍比較少，因為經費的問題，導致青年教師外出參觀學習的培訓機會比較少，這對青年教師綜合能力的發展造成了嚴重的影響，長期這樣下去，會影響學校的師資力量，不利于高職院校師資力量的壯大，同時學校整體的發展也會受到嚴重的影響。

4.缺乏完善的工作分配制度。目前我國的高職院校對新任的青年教師的工作分配制度不完善，存在很多漏洞，而且隨意性比較大。其不完善的方面主要分為三個方面：（1）工作量分布不均。（2）專業分配不合理。（3）專任的老師兼職行政。在調查的320名青年教師中，有149人為專任教師，有82人為行政教師，89人為教師兼任行政職務，他們在學校承擔了大量的教學或行政工作，很多因忙于日常事務而忽略了專業發展。這樣不僅不利于青年教師提升自身的專業水平，還容易打擊其自信心，對青年教師的發展造成了嚴重的影響。

（三）教師個人因素

一方面是部分高職新任青年教師缺乏專業發展規劃意識，很多教師對自己的專業還不明白要達到什么樣的程度，在學校只是荒廢度日，沒有努力的目標，這嚴重影響了青年教師的發展，甚至影響到院校師資力量的建設。另一方面是缺乏專業的發展主動性。很多青年教師缺乏積極性，對學校的制度、職稱的評定標準等都不了解，對很多外出培訓的機會不積極爭取，錯過很多提升自身的機會。平時遇到問題，也是自己從網上尋找資料，而不向資深的教師尋求幫助，對很多問題并沒有得到更加深入的了解。

三、高職院校新任青年教師能力提升策略

（一）國家出臺高職新任青年教師的保障制度

國家應該出臺與高職新任青年教師專業相關的制度，比如高職新任青年教師專業標準、入職培訓制度以及企業掛職鍛煉制度等。只有規范了標準，新任青年教師的發展才能有權威的參照，從而能夠明確自身發展的方向和目標。規范了高職新任青年教師入職培訓的制度，很多高職新任青年教師就能夠獲得有效的培訓，為自身的教學能力和實踐操作能力的提升奠定基礎，一定程度上能夠增強他們的自信心，對他們自身能力的提升有著重要的作用。規范了掛職的制度，新任青年教師就能夠有機會獲得掛職鍛煉的機會，從而讓自己的實踐知識更加豐富，有利于在工作中展現風采。

（二）高職院校應為新任青年教師發展創造條件

1.培育教師專業發展文化。通過一系列的活動來促進教師之間的交流與溝通，能夠提高教學的效率，從而實現教師資源互補。這一系列活動的建設，能夠促進學校文化的建設，使青年教師在角色上的轉變問題得到有效的解決，自身發展的專業意識得到提升，促進其專業的發展。

2.建立新青年教師專業發展指導機構。學校每年的招生數量應該建立在社會需求和企業崗位能力標準上，只有規劃了學院專業群以及專業建設計劃，才能保證招生數量。教師招聘的數量應該建立在學院崗位的設置以及學院專業特色定位的基礎上，從而達到完善師資力量的目的。

（三）引導青年教師積極追求自我專業發展

學校為了培養新任青年教師能夠積極、主動、自覺地尋求發展，應該從多方面考慮：（1）樹立教師專業發展的長遠理想。教師要對自己專業發展滿懷希望，提高專業素質、技能、專業知識等綜合素養。（2）提高自主學習的積極性。培養教師的積極性、自信心，不斷完善理論和實踐體系，明確自己發展的方向。（3）開展教學反思。培養新任青年教師對教學活動的判斷、思考和分析能力，只有提高自身的反思能力，才能不斷完善自身的學業。（4）制定職業生涯規劃。青年教師應該根據自身的情況，選擇適合自己職業的發展目標，只有這樣才能在前進的過程中不斷提升自己。

綜上所述，從目前我國高職新任青年教師能力的現狀和發展的瓶頸來看，國家教育制度的不完善、學院管理的不完善以及教師自身的原因都是阻礙青年教師發展的因素。為了促進青年教師的發展，必須完善相關的法律法規，學校也應該為新任青年教師盡可能提供條件，促進青年教師綜合能力的不斷提升。