淺談教育游戲及其學(xué)習(xí)功能

[摘要]教育游戲的研究對(duì)象包含電子游戲中以教育為目的的游戲與帶有教育價(jià)值的健康游戲，以及教育軟件中具有游戲功效的學(xué)習(xí)軟件。初步探究教育游戲的學(xué)習(xí)功能及其自身的優(yōu)劣勢(shì)，以期為教育游戲在教學(xué)應(yīng)用上的研究進(jìn)一步深化理論支持。

[關(guān)鍵詞]教育游戲；概念；學(xué)習(xí)；有效性

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0054-02

一、教育游戲的概念綜述

教育游戲的研究隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展逐漸受到了學(xué)術(shù)界的重視，如祝智庭、趙海蘭、顧漢杰、宋敏珠教授等一批學(xué)者對(duì)教育游戲的核心概念作了明確的梳理，使其稱呼逐漸由“娛教技術(shù)”“娛樂化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向明確的指向性概念：狹義上，教育游戲是明確指向教育應(yīng)用的電子游戲，游戲的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)明確，可以叫優(yōu)良的教育游戲。廣義上，教育游戲是指兼具教育素材和游戲性因素的所有的計(jì)算機(jī)軟件，包括明確指向教育應(yīng)用的電子游戲，以及附帶有教育價(jià)值的某些健康的電子游戲或者具有游戲功效的其他學(xué)習(xí)輔助軟件等。

值得注意的是，教育游戲歸根結(jié)底是游戲的一支，具有游戲本身獨(dú)有的特點(diǎn)。美國(guó)的兒童游戲?qū)＜褾romberg 1992認(rèn)為游戲具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）游戲帶有能體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的象征性因素。（2）具有能連貫經(jīng)驗(yàn)的意義性。（3）游戲帶有使兒童在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。（4）游戲帶有使兒童玩樂的愉悅性。（5）游戲通過引發(fā)兒童好奇心和參與意識(shí)培養(yǎng)兒童在內(nèi)在動(dòng)機(jī)游戲中采用隱形或明確的規(guī)則。

游戲以其假定的擬真情景、隱秘但具體的目標(biāo)指向以及全身心放松的娛樂體驗(yàn)，使游戲者在放松的環(huán)境下自覺或不自覺地進(jìn)入特定的情景，以經(jīng)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)傳遞知識(shí)或內(nèi)容。其中娛樂的目的導(dǎo)向是游戲的核心。以教育為目的，但是失去了游戲的有趣性，就不能稱之為真正意義上的教育游戲。即通過有趣性產(chǎn)生教育效果的游戲。

教育游戲的教育效果的產(chǎn)生既依賴于合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)與過程體驗(yàn)，也深深植根于游戲本身的娛樂目的。教育游戲所產(chǎn)生的教育結(jié)果是在游戲過程中，游戲者通過電子信息技術(shù)提供的擬真情境，以情境體驗(yàn)的方式對(duì)隱秘的知識(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)化的學(xué)習(xí)，其過程是游戲者主動(dòng)建構(gòu)的過程。

二、教育游戲的學(xué)習(xí)功能

“寓學(xué)于樂”——在游戲的環(huán)境中學(xué)習(xí)一直是教育的理想狀態(tài)之一，教育游戲作為游戲的另一分支，因其與電子信息技術(shù)的緊密結(jié)合，不僅具有更豐富的感官刺激，其本身也有獨(dú)特的學(xué)習(xí)功能。

（一）娛樂為外顯，學(xué)習(xí)為內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教育游戲不僅具有明顯的娛樂因素，而且其學(xué)習(xí)目標(biāo)更是具有內(nèi)隱的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。而教育游戲并沒有諸如教師的引導(dǎo)者，更沒有明晰、外顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在游戲的名義下，游戲者首先意識(shí)到的是其游戲性，而不會(huì)立刻察覺其隱蔽的游戲性，并且在游戲過程中，游戲的規(guī)則與反饋機(jī)制就潛移默化地充當(dāng)了以往教師所承擔(dān)的引導(dǎo)者的角色。

在實(shí)際的學(xué)校教育中，多數(shù)教師或家長(zhǎng)往往被教育游戲隱蔽的學(xué)習(xí)過程所誤導(dǎo)，認(rèn)為游戲單單只是孩子課后放松娛樂的一種工具，與學(xué)習(xí)無關(guān)或者與學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有直接的關(guān)聯(lián)，殊不知教育游戲本身就是與傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)游戲相對(duì)應(yīng)的非線性學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)功能的展現(xiàn)在孩子的快樂游戲過程之中。在這方面，模擬類游戲表現(xiàn)的尤為明顯，其代表有由Paradox Interactive發(fā)行的模擬經(jīng)營(yíng)游戲《城市：天際線》。在游戲中，玩家需要扮演市長(zhǎng)的角色對(duì)每一塊土地進(jìn)行規(guī)劃以確保自己的城市走向繁榮，在這個(gè)過程中，玩家可以潛移默化地學(xué)到大量初高中地理與政治知識(shí)：進(jìn)行嚴(yán)格的城市功能分區(qū)以疏導(dǎo)交通與隔離污染的內(nèi)容就是人教社出版的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材——地理必修2中第二章城市與城市化、第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展以及第五章交通運(yùn)輸布局及其影響中內(nèi)容的直接反映，教師完全可以在教授地理必修2之前便讓學(xué)生通過游戲?qū)λ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大致預(yù)想，在授課過程中也可以以學(xué)生在游戲中自建的城市規(guī)劃為例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，通過分析學(xué)生自己的創(chuàng)作闡述各種布局的優(yōu)劣，這樣既讓學(xué)生喜聞樂見、拉近了師生距離，又便于學(xué)生理解，可謂一舉兩得。

值得教育工作者注意的是，教育游戲外顯的游戲性與內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程是一把十足的雙刃劍：一方面輕松愉快的游戲氛圍能極大地激發(fā)孩子的積極性，放松的心態(tài)也有利于提高記憶效率，潛移默化的學(xué)習(xí)過程更是能加深學(xué)生的理解；而另一方面，學(xué)生在游戲過程中容易被其他本應(yīng)輔助教學(xué)的因素轉(zhuǎn)移注意力，并且單單依靠教育游戲本身自帶的評(píng)分/成就機(jī)制難以全面系統(tǒng)地丈量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。綜上，在教育游戲的篩選上應(yīng)注意考查其教育性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，在教育游戲的實(shí)施過程中注重引導(dǎo)，使教育游戲做到“學(xué)”與“樂”的平衡。

（二）知識(shí)或技能的習(xí)得與實(shí)踐運(yùn)用緊密相連

教育游戲作為一種教育技術(shù)，其知識(shí)與技能的傳授依賴于其游戲內(nèi)部的反饋機(jī)制，也就是所謂的游戲規(guī)則。作為一名游戲玩家，其所有的游戲活動(dòng)均是建立在對(duì)游戲規(guī)則的遵守下對(duì)既定游戲內(nèi)容的改造，在此過程中，游戲者會(huì)根據(jù)完成的結(jié)果不同收到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。也就是說游戲者在習(xí)得游戲規(guī)則或必然會(huì)以親身實(shí)踐的方式完成反饋。如2015年1月在Steam上發(fā)售的獨(dú)立游戲《Besiege》，其基本的游戲機(jī)制十分簡(jiǎn)單，就是根據(jù)游戲內(nèi)提供的簡(jiǎn)易物理原理與虛擬零部件，建造出攻城機(jī)器并摧毀系統(tǒng)給出的目標(biāo)；其原理游戲機(jī)制雖然十分簡(jiǎn)單，但是想實(shí)際完成攻城器械的制作卻要花費(fèi)大量的時(shí)間具體實(shí)踐各種方案以測(cè)試整個(gè)攻城器械的可行性。在其過程中，玩家會(huì)不斷地在親自搭建中積累經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，往往一關(guān)就能搭建出十幾種各色各樣的不同器械，而每一種新方案都加深了玩家對(duì)游戲規(guī)則本身的理解。教育游戲由于其獨(dú)特的反饋機(jī)制，其“知”與“行”一貫統(tǒng)一、密不可分。

（三）學(xué)習(xí)過程是以情境為基礎(chǔ)的過程式、體驗(yàn)式的主動(dòng)建構(gòu)

游戲作為一種虛擬的場(chǎng)景，其對(duì)游戲者的吸引不僅源于其游戲的輕松目的，更是游戲場(chǎng)景對(duì)游戲者的情景帶入，引發(fā)游戲者對(duì)游戲所設(shè)場(chǎng)景的共鳴，從而帶入游戲角色，根據(jù)一定的規(guī)則完成游戲任務(wù)。這種基于情境，使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合的作用方式其實(shí)與情境式教學(xué)有異曲同工之妙，只不過情境的創(chuàng)設(shè)者由教師變成了各色各樣的技術(shù)手段。這一點(diǎn)在語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)方面尤其突出，比如，在人教社五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書中《鯨》一課，教學(xué)要求中“培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索自然奧秘的興趣”一項(xiàng)，就可以利用數(shù)字發(fā)行平臺(tái)Steam上的游戲——《美麗水世界》激發(fā)學(xué)生對(duì)奇異海底世界的好奇心，在課前就完成此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。《美麗水世界》這款游戲就以落難航天員在外星海洋上的探索為主要情節(jié)，附有優(yōu)美的動(dòng)畫與色彩斑斕的海底世界，生動(dòng)地還原了多姿多彩的海底世界。并且本游戲采用第一人稱視角，更加突出了情境的帶入感，使游戲者猶如身臨其境。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中提到“兒童心中有一種好奇的天性”，豐富多彩的游戲場(chǎng)景正是對(duì)學(xué)生好奇心的最好激發(fā)。

由于電子游戲本身的優(yōu)勢(shì)，游戲者本身就是體驗(yàn)者、經(jīng)歷者，不需要其他外力的干預(yù)，只需遵循游戲規(guī)則即可。教育游戲本身就是在游戲過程中習(xí)得知識(shí)或技能，是游戲者或?qū)W習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)體系的過程。戰(zhàn)棋類游戲《文明》系列就是一個(gè)十分貼切的例子，除了豐富多樣的游戲場(chǎng)景與變化多端的反饋機(jī)制，其深受廣大玩家喜愛的更深層次原因，在于其讓玩家以親歷者的形式體驗(yàn)了一個(gè)文明國(guó)家的產(chǎn)生與發(fā)展。在《文明》系列中，玩家需要扮演一名國(guó)家元首，帶領(lǐng)自己所選的文明跨越千年一步一步走向輝煌。在整個(gè)游戲過程中玩家需要結(jié)合諸如地理資源、文明特色、所選政策等多種因素綜合考量下一步的發(fā)展戰(zhàn)略，在此過程中，玩家潛移默化地接受了游戲機(jī)制中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)、政治、文化知識(shí)，在漫長(zhǎng)游戲時(shí)間中給玩家個(gè)性化的虛擬體驗(yàn)。

教育游戲坐擁電子信息技術(shù)支持下的強(qiáng)大情境創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程，是一種情感帶入與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的直接相連，做到了“情”與“感”的統(tǒng)一。但是應(yīng)該承認(rèn)的是現(xiàn)在市面上絕大多數(shù)的非教育軟件類下的教育游戲商業(yè)色彩過于濃厚，其中絕大多數(shù)都會(huì)在游戲趣味性的考量下，削減或刪改有益的知識(shí)，加上過于追求個(gè)性化的游戲體驗(yàn)，一定程度上使學(xué)生容易偏離學(xué)習(xí)軌道，難以對(duì)特定知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上降低了學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，教育游戲不僅是一種單純的教育技術(shù)工具，其本身更是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，具有其特定的學(xué)習(xí)功能，做到了“學(xué)”與“樂”“知”與“行”“情”與“感”的統(tǒng)一。作為教育工作者，對(duì)這種新時(shí)代技術(shù)條件下的新事物應(yīng)該時(shí)刻保持敏銳的嗅覺，在理性的態(tài)度與辯證的思想方法指導(dǎo)下尋找新的契機(jī)，把握新時(shí)代教育的脈動(dòng)，為新時(shí)代的新教育奉獻(xiàn)自己應(yīng)盡的汗水。